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        品讀詩詞 由象入境

        2020-12-29 12:06:02曹旭亞
        新課程·上旬 2020年37期
        關(guān)鍵詞:體驗式教學法古詩詞教學初中

        曹旭亞

        摘 要:在初中古詩詞的教學中,體驗式教學法的應用最為常見,對學生的理解和掌握起到了極大的促進作用。從課前預習、課堂導入、朗讀、情景教學等方面進行深入探討,使學生能夠切身感受到古詩詞的魅力,實現(xiàn)寓教于樂。

        關(guān)鍵詞:初中;古詩詞教學;體驗式教學法

        在多年的初中語文教學中發(fā)現(xiàn),在語文教材的每一冊都編排了古詩詞的內(nèi)容,由此可以看出,古詩詞對于學生成長和語言文化學習的重要性。一般來說,能夠編排在初中語文教材中的古詩詞都是一些文學價值較高、膾炙人口的代表性佳作。然而,許多教師卻忽略了這一點,把教學重心放在了對詩詞的翻譯和詮釋上,是典型的“重讀寫、輕詩詞”行為。這一現(xiàn)狀不利于學生審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。體驗式教學法的應用可以幫助教師改變這一現(xiàn)狀,充分刺激學生感官,循序漸進地提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。

        一、鋪墊體驗——預習、導入環(huán)節(jié)

        教師應善于利用學生的求知欲和好奇心理,引導學生主動探索,積極學習,而課前預習這一教學環(huán)節(jié)在此就發(fā)揮著重要的作用。在預習過程中,學生可以采取各種方式和途徑展開學習。教師可以讓學生在課前先對作者的基本情況和創(chuàng)作背景進行了解,對古詩詞進行朗讀熟悉,同時,在朗讀過程中認識生字詞,了解詩詞大意,為接下來的學習做好鋪墊。

        在一堂精彩的詩詞課中,導入環(huán)節(jié)是其開端,非常重要,可以快速吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。對此,教師可以靈活運用音樂導入、故事導入或繪畫導入等方式。初中生正處于身心發(fā)展時期,好奇心非常強烈,因此,教師可以采取故事導入的方式,抓住學生對故事的興趣,把古詩詞中的人物引入故事中,在理解古詩詞大意的基礎上對故事進行再創(chuàng)作。之后,再由教師向?qū)W生聲情并茂地講解。如此一來,會使教學效果達到理想狀態(tài)。比如,在學習《茅屋為秋風所破歌》這一古詩時,教師可以根據(jù)詩人杜甫的生活背景進行故事創(chuàng)作:唐朝末年時,正處于兵荒馬亂、百姓流離失所的戰(zhàn)事時期,有一個年事已高的老翁,他的一生過得窮困潦倒,食不果腹,終年處在一個破舊的茅草屋中,面對寒風和暴雨無法遮蔽。在這樣的情況下,老翁仍心懷天下,希望百姓安康、國家強盛,從而寫出了“安得廣廈千萬間?大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山”的豪言壯語。通過故事的方式,學生會感到趣味十足,全身心地聽講,學習效率也會隨之提高。

        二、初悟體驗——朗讀環(huán)節(jié)

        朗讀是學習古詩詞必不可少的一個環(huán)節(jié),正所謂“書讀百遍,其義自見”。因此,對于古詩詞的朗讀,語文教師一定要重視起來。第一,在情感態(tài)度上,教師要引導學生融入自身感情,盡可能地代入作者的角色中。通過反復朗讀,體會詩詞中的意境美。同時,學生應該端正態(tài)度,而不是為了“讀”而讀,學生應帶著飽滿的感情去誦讀。第二,在朗讀過程中,教師要教授學生一定的朗讀技巧,主要從語調(diào)、聲調(diào)、重讀和節(jié)奏四個方面入手。在語調(diào)上,要善于把握節(jié)奏和音調(diào)高低;在聲調(diào)上,要學會對作者的感情學會分析,不管是慷慨激昂還是平和恬淡,都要變換不同的聲調(diào)來讀;在重讀上,善于捕捉關(guān)鍵字眼,特別是那些能夠刻畫作者內(nèi)心感情的字詞;在節(jié)奏上,七言詩詞一般是“二二三”的形式讀,五言詩詞是“二一二”或“二三”的形式讀。一般情況下,詩人的情緒均靠語調(diào)來體現(xiàn)。第三,在了解詩詞的意境后,學生應進行再次誦讀,深入體會作者情感,品味詩詞內(nèi)涵。

        三、再悟體驗——情景教學環(huán)節(jié)

        在體驗式教學法的應用中,情景教學是關(guān)鍵所在。因此,在古詩詞教學中應用體驗式教學法,教師可以借助情景創(chuàng)設來完成,靈活運用各種教學設備和教學手段,調(diào)動學生積極性。創(chuàng)設教學情景的主要價值就在于越過社會、地域、時代等因素的障礙,還原古詩詞創(chuàng)作的情景,與詩人進行深入交流,認識詩人,了解詩意,品味詩中情感,把詩中的情感體驗吸收成為自己的。但是,教師在創(chuàng)設情景時,不能盲目創(chuàng)設,而是要根據(jù)古詩詞的特點意境進行創(chuàng)設。例如,環(huán)境烘托的創(chuàng)設方法。在古詩詞中,應用最為廣泛的就是借景抒情。在古詩的開頭往往會進行景色描寫,淋漓盡致地表現(xiàn)了“情由心生”。因此,教師可以創(chuàng)設與古詩詞情境相呼應的情景,引導學生感受當時的人物和事件,從而體會詩中情感。綜上所述,可以看出作者筆下的景與作者要表達的情感有著不可分割的關(guān)系,而情感又與作者的經(jīng)歷息息相關(guān),環(huán)境分析對古詩詞理解的重要性自然不言而喻。如借助多媒體輔助教學手段,把音樂、文字和動畫整合到一起,呈現(xiàn)出“小橋流水人家”“絕勝煙柳滿皇都”等;就像用鄉(xiāng)村的鵝卵石小路,愜意的田園生活來抒發(fā)“采菊東籬下,悠然見南山”的自得生活,用繚繞的鳥鳴聲來描寫“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”的幽靜環(huán)境。

        參考文獻:

        [1]王玲香,張能源.品讀古代詩詞,傳承文化經(jīng)典:淺談初中語文古代詩詞鑒賞的技巧[J].學周刊,2019(28).

        [2]陳季良.品讀詩詞之美提升語文素養(yǎng):特級教師許紅琴《漁歌子》教學賞析[J].七彩語文(教師論壇),2019(4):31-33.

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