曹旭亞

摘 要：在初中古詩詞的教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用最為常見，對(duì)學(xué)生的理解和掌握起到了極大的促進(jìn)作用。從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、朗讀、情景教學(xué)等方面進(jìn)行深入探討，使學(xué)生能夠切身感受到古詩詞的魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：初中;古詩詞教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)法

在多年的初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在語文教材的每一冊(cè)都編排了古詩詞的內(nèi)容，由此可以看出，古詩詞對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和語言文化學(xué)習(xí)的重要性。一般來說，能夠編排在初中語文教材中的古詩詞都是一些文學(xué)價(jià)值較高、膾炙人口的代表性佳作。然而，許多教師卻忽略了這一點(diǎn)，把教學(xué)重心放在了對(duì)詩詞的翻譯和詮釋上，是典型的“重讀寫、輕詩詞”行為。這一現(xiàn)狀不利于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師改變這一現(xiàn)狀，充分刺激學(xué)生感官，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

一、鋪墊體驗(yàn)——預(yù)習(xí)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師應(yīng)善于利用學(xué)生的求知欲和好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)在此就發(fā)揮著重要的作用。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以采取各種方式和途徑展開學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課前先對(duì)作者的基本情況和創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀熟悉，同時(shí)，在朗讀過程中認(rèn)識(shí)生字詞，了解詩詞大意，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在一堂精彩的詩詞課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是其開端，非常重要，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以靈活運(yùn)用音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或繪畫導(dǎo)入等方式。初中生正處于身心發(fā)展時(shí)期，好奇心非常強(qiáng)烈，因此，教師可以采取故事導(dǎo)入的方式，抓住學(xué)生對(duì)故事的興趣，把古詩詞中的人物引入故事中，在理解古詩詞大意的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作。之后，再由教師向?qū)W生聲情并茂地講解。如此一來，會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一古詩時(shí)，教師可以根據(jù)詩人杜甫的生活背景進(jìn)行故事創(chuàng)作：唐朝末年時(shí)，正處于兵荒馬亂、百姓流離失所的戰(zhàn)事時(shí)期，有一個(gè)年事已高的老翁，他的一生過得窮困潦倒，食不果腹，終年處在一個(gè)破舊的茅草屋中，面對(duì)寒風(fēng)和暴雨無法遮蔽。在這樣的情況下，老翁仍心懷天下，希望百姓安康、國(guó)家強(qiáng)盛，從而寫出了“安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的豪言壯語。通過故事的方式，學(xué)生會(huì)感到趣味十足，全身心地聽講，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

二、初悟體驗(yàn)——朗讀環(huán)節(jié)

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，對(duì)于古詩詞的朗讀，語文教師一定要重視起來。第一，在情感態(tài)度上，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自身感情，盡可能地代入作者的角色中。通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩詞中的意境美。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該端正態(tài)度，而不是為了“讀”而讀，學(xué)生應(yīng)帶著飽滿的感情去誦讀。第二，在朗讀過程中，教師要教授學(xué)生一定的朗讀技巧，主要從語調(diào)、聲調(diào)、重讀和節(jié)奏四個(gè)方面入手。在語調(diào)上，要善于把握節(jié)奏和音調(diào)高低;在聲調(diào)上，要學(xué)會(huì)對(duì)作者的感情學(xué)會(huì)分析，不管是慷慨激昂還是平和恬淡，都要變換不同的聲調(diào)來讀;在重讀上，善于捕捉關(guān)鍵字眼，特別是那些能夠刻畫作者內(nèi)心感情的字詞;在節(jié)奏上，七言詩詞一般是“二二三”的形式讀，五言詩詞是“二一二”或“二三”的形式讀。一般情況下，詩人的情緒均靠語調(diào)來體現(xiàn)。第三，在了解詩詞的意境后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行再次誦讀，深入體會(huì)作者情感，品味詩詞內(nèi)涵。

三、再悟體驗(yàn)——情景教學(xué)環(huán)節(jié)

在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用中，情景教學(xué)是關(guān)鍵所在。因此，在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)來完成，靈活運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的主要價(jià)值就在于越過社會(huì)、地域、時(shí)代等因素的障礙，還原古詩詞創(chuàng)作的情景，與詩人進(jìn)行深入交流，認(rèn)識(shí)詩人，了解詩意，品味詩中情感，把詩中的情感體驗(yàn)吸收成為自己的。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不能盲目創(chuàng)設(shè)，而是要根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，環(huán)境烘托的創(chuàng)設(shè)方法。在古詩詞中，應(yīng)用最為廣泛的就是借景抒情。在古詩的開頭往往會(huì)進(jìn)行景色描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)了“情由心生”。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與古詩詞情境相呼應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的人物和事件，從而體會(huì)詩中情感。綜上所述，可以看出作者筆下的景與作者要表達(dá)的情感有著不可分割的關(guān)系，而情感又與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，環(huán)境分析對(duì)古詩詞理解的重要性自然不言而喻。如借助多媒體輔助教學(xué)手段，把音樂、文字和動(dòng)畫整合到一起，呈現(xiàn)出“小橋流水人家”“絕勝煙柳滿皇都”等;就像用鄉(xiāng)村的鵝卵石小路，愜意的田園生活來抒發(fā)“采菊東籬下，悠然見南山”的自得生活，用繚繞的鳥鳴聲來描寫“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的幽靜環(huán)境。

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