李漢儒

摘 要：計(jì)算是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的組成，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確計(jì)算題目。目前大部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于依賴電子計(jì)算器或智能手機(jī)附帶的計(jì)算軟件，長此以往影響學(xué)生計(jì)算能力提升，一旦脫離計(jì)算器或相關(guān)軟件，甚至在計(jì)算簡單的問題時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從多方面創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生掌握計(jì)算技巧的同時(shí)形成良好的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革全面實(shí)施，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)和以往相比也發(fā)現(xiàn)較大改變。其中最為顯著的變化除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力。計(jì)算能力是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)水平和成績，貫穿于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中。因而數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，借此增強(qiáng)實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力。理論需要通過實(shí)踐得以驗(yàn)證，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。初中數(shù)學(xué)在計(jì)算教學(xué)中可將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐當(dāng)中，促使學(xué)生跳出教材，拓寬視野，并借此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可先讓學(xué)生記錄和軸對(duì)稱有關(guān)的圖形，之后在上下學(xué)途中花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真觀察周圍事物，看是否有事物和之前記錄的軸對(duì)稱圖形相似。例如正方形為典型的軸對(duì)稱圖形，回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也有很多如鼠標(biāo)墊、紙巾、筆記本等軸對(duì)稱圖形，在課堂教學(xué)中將自己收集的圖形和事物信息和其他學(xué)生相互交流，有效開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野。但有時(shí)軸對(duì)稱圖形并非那么容易發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師讓學(xué)生將軸對(duì)稱圖形問題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，更讓學(xué)生高效掌握計(jì)算技能，提高計(jì)算教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大部分初中生經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后已形成相應(yīng)思維意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師針對(duì)此情況并非直接開展教學(xué)，而是要充分考慮初中生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生將思維意識(shí)從小學(xué)過渡至初中，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，由此一來才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。計(jì)算教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以“二元一次方程”相關(guān)知識(shí)為例，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放小兔子買水果的視頻片段，視頻內(nèi)容中小兔子買的橙子為5元/千克，蘋果為3元/千克，小兔子一共買了9千克的橙子和蘋果，付給店家33元，請(qǐng)問小兔子買的蘋果和橙子分別為多少千克？上述教學(xué)情境則以多媒體視頻形式展開，有效將學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中提高了計(jì)算能力。此外，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。現(xiàn)實(shí)生活中聚集了大量數(shù)學(xué)知識(shí)，可運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，由此可見數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題具象化與直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以平面圖形相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)以下情境，即學(xué)校為迎接考察，需要改造花壇，要求學(xué)生結(jié)合已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，站在美觀性與實(shí)用性兼具的角度運(yùn)用平面圖形知識(shí)設(shè)計(jì)花壇。其中學(xué)校計(jì)劃建設(shè)圓形花壇，種植花草的面積分別占據(jù)花壇總面積一半，請(qǐng)問該如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？上述教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，更引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，達(dá)到一舉兩得的目的。

三、注重課后練習(xí)

任何知識(shí)學(xué)習(xí)都需要通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，計(jì)算教學(xué)也是如此。但大部分初中數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)練習(xí)課中較易陷入題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)，常見現(xiàn)象即教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下苦算，雖然學(xué)生在此過程中也會(huì)形成相應(yīng)的計(jì)算技能，但內(nèi)心深處十分抗拒計(jì)算教學(xué)，學(xué)困生更是對(duì)計(jì)算教學(xué)心生畏懼。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在課后練習(xí)時(shí)也應(yīng)注重趣味性和多樣性。例如游戲計(jì)算，大部分初中生都喜歡參與游戲，教師則可結(jié)合學(xué)生這一心理引入游戲。又如在計(jì)算正負(fù)數(shù)加減時(shí)可運(yùn)用“摘蘋果”游戲，每個(gè)懸掛的小蘋果上都有一個(gè)問題，計(jì)算正確可獲得一個(gè)蘋果，學(xué)生在趣味游戲中強(qiáng)化計(jì)算能力，更能提高計(jì)算效率。此外，教師還可為學(xué)生提供多樣化練習(xí)方式，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，以計(jì)算接龍形式讓學(xué)生比賽，哪個(gè)小組計(jì)算最快則獲得勝利，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)后自然而然投入到計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來終身發(fā)展的能力和思維品質(zhì)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，計(jì)算不僅是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能。尤其數(shù)學(xué)教材中的概念、圖形、定理等各方面知識(shí)要借助計(jì)算明確其本質(zhì)，同時(shí)分析和解答應(yīng)用題時(shí)要運(yùn)用縝密的計(jì)算思維理清題目中涵蓋的邏輯關(guān)系以及各種公式和面積體積推導(dǎo)，所以數(shù)學(xué)教師需從多方面創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)，最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握靈活且正確率高的計(jì)算方式，提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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