黃桂桂

摘 要：在農村小學，數(shù)學基礎知識不扎實、審題能力不足以及不注重理論與實際相結合等現(xiàn)狀問題困擾著高年級學生們，所以在本文我將針對這些問題來談談我的應對策略，希望能幫助到學生們。

關鍵詞：農村小學數(shù)學;解決問題;原因分析;策略研究

一、農村小學高年級學生解決問題能力不足的原因分析

（一）基礎知識不夠扎實

農村學生大部分是屬于留守兒童，很多學生都是聰明的，但是由于在一二年級沒有及時培養(yǎng)出良好的學習習慣。長期以來，知識沒有形成系統(tǒng)性，導致基礎知識不扎實，一旦遇到多個數(shù)據(jù)出現(xiàn)需要解決時就很“畏懼”，因為他們根本上都未能理解題意。所以只有具備了扎實的基礎知識，才能懂得分析問題并理解、分析已知條件。

（二）審題能力不足

農村小學高年數(shù)學教師在教學解決問題的過程中，注重例題的講解，為了鞏固例題還會找來類似的題目多次操練，缺乏變式訓練，導致學生形成思維定勢。學生由于思維定勢的影響，還未看完題目就覺得此類題目已經(jīng)做過，急于照搬照做，對題意直接忽略和研究。

（三）不注重理論與實際相結合

農村小學教師在教學時只注重讓學生快速的找到解決問題的答案，不注重創(chuàng)造與現(xiàn)實相結合的教學情境，未能真正重視學生的問題理解能力，學生也未能從教學中理解問題的實際意義，一味的快速尋求解題套路，反而導致學生的解決問題能力的缺失。

二、對癥下藥，提高小學高年級學生解決問題的能力

（一）樹立學習信心，克服“畏難”心理

《義務教育數(shù)學課程標準》提出“注重學生基礎知識、基本技能的理解和掌握”。大部分基礎薄弱的學生都存在自卑心理，教師在平時的教學中針對這類學生要因材施教，要改變傳統(tǒng)的“對錯”評判機制，從簡單的基礎知識入手，多尋找學生的閃光點，多用表揚和鼓勵的語言讓學生感到自我在進步，從心理上突破數(shù)學“畏難”的觀念，從而激發(fā)數(shù)學的熱情，并增強學習的毅力。

（二）重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)小學高年級生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并形成較高的審題能力絕非朝夕之功，這需要老師花費大量的時間和精力來引導和鞏固。可以用”三個硬性要求“在實踐教學中幫助學生養(yǎng)成審題習慣，要求一：解讀題目，表象認知理解。要求二，再讀題目，確定問題所在。要求三，重點標記，尋找解決方法?！比齻€硬性要求“最為關鍵的就是對關鍵字眼的重點標記，比如用鉛筆畫出關鍵字眼，學生在畫出來的同時會多思考，調動自身的知識儲備為關鍵詞句服務，有助于對題意的理解和解讀。在這個前提下，抽絲剝繭解讀隱藏在字面下的問題所在，讓他們對問題有具體了解，以達到審讀題意的最佳狀態(tài)，為解決問題提供前提條件。此外，任課老師可以給出大量題型實戰(zhàn)，鍛煉學生辨別題意，提升審題的能力，通過反復操練讓學生意識到審題的重要性。

（三）創(chuàng)設學習情境，與生活實際相結合

《義務教育數(shù)學課程》提出“為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應注重數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學生學科知識的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷?！彼栽诮虒W中要從學生的生活實際出發(fā)，把教材和現(xiàn)實生活有機結合起來，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際能力具有十分重要的意義。例如：小學數(shù)學人教版五年級上冊解決問題例9：“出租車的收費標準3km以內7元，超過3km的部分，每千米1.5元（不足1km按1km計算）。小明搭了6.3km，要付多少錢？”這一題型的教學中，可以請兩個學生角色扮演，在很大程度上可以吸取學生的注意力和興趣。同時也能引起學生一系列思考：“我是司機的話，我應該收多少錢？”“我是小明，我應該給多少錢？” 正是有了如此貼近生活的教學情境，讓學生作為學習的主體，找到問題，獨立思考，通過角色扮演進一步理解題意和解決問題。

（四）嘗試解決的多樣化，凸顯“數(shù)形結合”

“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休”——這是出自數(shù)學家華羅庚的經(jīng)典名言。在小學教學中，利用數(shù)形結合的方式可以使難題簡單化，也能進一步讓學生克服困難。例如：人教版數(shù)學六年級下冊的例8就出現(xiàn)這樣一道題目“這個大棚共480㎡，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜的面積占整塊蘿卜地的?，紅蘿卜地有多少平方米？”學生看到這樣題目很多都是摸不著頭腦的，所以在教學中利用數(shù)形結合的方法來解決該問題。學生借助畫圖或者是折紙的方式，很快得知480㎡的一半的四分之一是紅蘿卜的種植面積，由此可以求出480×?×?=60㎡，數(shù)形結合的直觀性能幫助學生快速突破思維局限，找到解題思路。

（五）改變傳統(tǒng)教學模式，將學生的主體地位發(fā)揮到極致

康托爾曾說過：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術比解決問題的藝術更為重要”。在課堂教學中，教師要注意改變由自己提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式。在上課前要仔細研讀教材和教學參考書，認真研究學生的知識水平和理解能力，設計適合本班學生的教學環(huán)節(jié)。上課時，要用充足的耐心和引導，讓學生將所發(fā)現(xiàn)的信息進行歸類，并結合學生已有的知識提出新的問題并解決問題。只有充分的課前準備，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用才能進一步快速提升學生解決問題的能力。

總而言之，提高農村小學高年級學生解決問題的能力任重而道遠，需要數(shù)學教師不斷更新教學理念，對教學經(jīng)驗不斷的積累和整合。在教學過程中注重培養(yǎng)學生審題的好習慣，創(chuàng)設良好的教學情境和數(shù)形結合激發(fā)高年級學生的學習興趣，注重引導學生總結出解決問題的過程和方法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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