馬騰

摘 要：在課堂教學中，分層教學法憑借自身良好的教學效果被廣泛運用。它不僅能夠有效調(diào)動各個學習層次的學生主動學習，而且有利于促進學生全面發(fā)展。因此，在小學信息技術(shù)教學中，要全面了解學生學情，保證分層教學科學合理，還要分層設(shè)計教學內(nèi)容，讓每一名學生學有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學信息技術(shù);教學策略

互聯(lián)網(wǎng)時代席卷而來，我國的信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。現(xiàn)階段，信息技術(shù)對各個行業(yè)的影響在日益加劇。而在小學教學中設(shè)置信息技術(shù)課程可以幫助學生從小學習信息技術(shù)知識，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，從目前小學信息技術(shù)教學情況來看，還存在學生學習興趣不高、教學效果不佳的問題，嚴重影響小學信息技術(shù)課的教學效果。鑒于此，小學信息技術(shù)教師應運用分層教學法，為不同的學生制定不同的教學方案，幫助每一個學生增強學習興趣，逐步提高教學質(zhì)量。

一、分層教學法的概念及原則

（一）分層教學法理論

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在備課時，教師就要根據(jù)學生的情況，設(shè)計符合學情的教學方案。在教學過程中，分層教學法可以兼顧每個學生，更加具有針對性。同時，對于不同層次的學生，教師所采取的教學方案也是有所差異的。比如，在信息技術(shù)教學中，每個學生所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)和學習能力也不盡相同。這一情況，就會無形中加大教師的教學難度。而與傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學法則完全彌補了其不足之處。教師可以通過觀察學生在課堂中的具體情況，分析其接受能力、認知水平、學習能力等，繼而進行層次劃分，制定周詳?shù)慕虒W策略，保證每個學生在信息技術(shù)的學習中不掉隊。

（二）分層教學法的應用原則

1.堅持主體性原則

在教學活動中，學生始終是學習的主體，教師是引導者。在信息技術(shù)教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)他們的學習興趣，啟發(fā)他們積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.堅持因材施教原則

分層教學法應用的核心思想就是因材施教，根據(jù)學生所表現(xiàn)出的不同學習狀態(tài)和學習需求，設(shè)計不同的教學方法，使每個學生都能夠?qū)W有所獲。

3.堅持差異性原則

從客觀角度來講，學生的個性特點、興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)和認知能力都是不穩(wěn)定的存在。換句話說，就是指在不同時期，學生在學習同一知識時的效果也會有所差距。而分層教學就是圍繞學生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，達到提高教學效率的目的。

二、分層教學法在小學信息技術(shù)教學中的具體應用策略

在小學信息技術(shù)教學中，應用分層教學法不僅符合班級授課制的教學特點，而且能夠提高教學效率。因此，小學信息技術(shù)教師應對分層教學法加強研究，靈活應用，促進學生綜合能力的提高。

（一）全面了解學生學情，保證教學科學合理

為了更好地實施分層教學，教師應掌握每一名學生的個性特點、興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)和認知能力，并時刻關(guān)注學生的心理變化。在信息技術(shù)教學中，可以把全班學生劃分為三個層次。第一層次的學生為學習態(tài)度認真、學習能力較強且熟練操作電腦的;第二層次的學生為學習態(tài)度端正、學習能力一般且對電腦簡單操作基本掌握的;第三層次的學生為學習態(tài)度散漫、學習能力較差且對電腦操作較差的。同時，層次的劃分并不是永久的，教師要根據(jù)學生的學習情況和近期表現(xiàn)及時調(diào)整層次劃分。只有做到全面了解學生和對學生的合理分層，才能設(shè)計好分層教學方案。

（二）分層設(shè)計新授內(nèi)容，做到學生各有所獲

在小學信息技術(shù)教學中運用分層教學法，除了對學生進行層次劃分，還應對教學內(nèi)容進行分層設(shè)計。與其他學科知識一樣，小學信息技術(shù)知識也存在難易之分。對此，就需要教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，準確把握，分層設(shè)計。對于一些比較簡單且容易理解的知識點，教師可以進行大致講解;而對于較難的、理解起來比較吃力的知識，教師則需要在課前做好教學計劃，合理安排教學內(nèi)容。比如，在學習Word的基本操作時，教師應為不同層次的學生設(shè)計不同的學習目標，第一層次的學生需要學會如何應用Word的技巧;第二層次的學生需要掌握Word的基礎(chǔ)應用;第三層次的學生需要學會Word的基本功能。這樣一來，雖然每個學生所學習的內(nèi)容不同，但是都能夠有所收獲。

（三）分層設(shè)計課堂練習，激勵學生不斷進步

課堂練習是對學生所學新知的鞏固和檢測，不同情態(tài)的學生在課堂上所學到的知識是不同的。因此，為了更好地掌握學生的學習情況，作業(yè)也要分層設(shè)計。根據(jù)對全班學生劃分的三個學習層次，可以設(shè)計出不同層次的練習：A基礎(chǔ)練習，B綜合練習，C拓展練習。通過課堂練習，使三個層次的學生對所學知識都有所鞏固，有所提高，從而使他們體會到學習的樂趣，激勵他們不斷進步。

總之，在多年的信息技術(shù)教學中發(fā)現(xiàn)，小學生學習信息技術(shù)課程有一定的難度。因此，教師在教學中要積極運用分層教學法，精心觀察學生動向，準確制定教學目標，合理設(shè)計教學內(nèi)容，使每一名學生學有所獲，從而整體上提高小學信息技術(shù)的教學效率。

參考文獻：

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