李海龍

摘 要：伴隨著時代的發(fā)展，人工智能的不斷進步，對于教師教學能力的考驗也是越來越嚴苛。在初中數學課堂教學當中，傳統(tǒng)教學模式依然盛行，這也就直接導致了學生聽課效率低，對知識的吸收程度下降，往往會造成學生左耳進右耳出的狀況。媒介的傳播無疑是對課堂教學創(chuàng)新改革的一個節(jié)點，尤其是微課給課堂教學帶來新的生機。相關數據研究顯示，在課堂教學中正確地使用微課可以有效提高課堂教學質量和效率，強化學生的知識記憶。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂教學

國家的發(fā)展離不開教育事業(yè)的進步，俗話說“少年強，則國強”，對于少年的培養(yǎng)是重中之重。初中數學銜接了小學的基礎算術知識，也為高中的數學學習做好鋪墊。學生只有學好初中數學，才能在未來的求學之路上走得更為平穩(wěn)。提高學生的知識應用能力，離不開老師的上課教學，結合先進的微課技術，搭配上教材的基礎知識，因材施教，將知識更好地傳授給學生，提高學生對知識的思考能力以及運用能力。

一、微課的特性

什么是微課？就是采用錄視頻的方式，教師通過錄制短視頻，針對學生的一些難點問題、常出現(xiàn)的考題等進行講解。當然，除了在課堂上進行播放之外，由于其不受時間地點的限制，課后也可以進行播放輔導。所以微課的特性歸納起來有兩個要點：

（一）實效性

微課的時間并不長，可以說它就是抓住了學生的碎片化時間進行重點專項的輔導，對于一些高頻考點，以及學生經常出現(xiàn)的錯誤性問題進行專項講解，跟進每個學生的學習狀態(tài)，加深學生對知識的記憶程度，避免走入知識誤區(qū)[1]。

（二）有趣性

一般來說，一堂課的時間是很緊湊的，特別是初中數學需要掌握的知識內容是相對比較多的，教師在上課的時候也是盡可能多地講解知識點，所以一堂課聽下來難免會有疲憊的心理。但在微課上，需要講解的內容主要是一些重點、疑難點，所以時間較為充裕，教師在講解微課的時候也會更注重其趣味性，傳遞的知識內容也更為豐富，這在一定程度上也強化了學生對知識的掌握，增加了學生學習初中數學的興趣。

二、運用微課突破重難點知識

對于知識的掌握，我們分為基礎和重難點兩個部分，對于基礎性的理論知識我們可以通過自學教材而獲得一定的了解，但是對于大部分學生來說，重難點的理解就需要外界來進行點撥，才能掌握其要點。拿學生最基本的預習工作來說，初中是學生自主學習能力培養(yǎng)的一個很重要的階段，對于學生預習習慣的培養(yǎng)尤為重視[2]。

在初中數學課堂上，老師不再像小學一樣留給學生課堂預習了解知識點的時間，而是直接進入正題，這也為課堂教學節(jié)省了很多時間，可以傳授給學生更多的知識內容。所以學生如果沒有經過提前預習，在上課的時候只會越聽越糊涂，等到課后再進行復習已為時過晚，吸收的效果會大大減弱。

因此這就需要學生在課前做好預習工作，利用微課這一平臺進行預習。具體來說，就是微課可以幫助學生跨過普通的預習方式，提升吸收知識的效率。舉個例子，在“一次函數的圖像與性質”這一知識點當中，學生通過自行預習初步了解到了什么是一次函數，其內涵是什么，函數的增減性又是怎樣具體表現(xiàn)的這類基本問題，但是如果搭配微課進行預習，就可以讓學生更好地掌握增減函數圖像兩者應該如何區(qū)別，又應該怎樣去正確處理兩者之間的關系。微課中還會針對重點題型進行講解，讓學生可以完全掌握知識的關鍵，在運用的時候更為熟練，得心應手。

三、強化知識點的課后鞏固

其實對于知識的記憶不僅僅在于教師的講解是否生動形象有趣，更在于學生課后是否對這個知識點進行及時的鞏固、復習。要知道，再聰明的人都需要反復地學習，反復地記憶，才能將知識點發(fā)揮到極致。如果說微課在課前扮演的是一個“引導者”的角色，那么在課后教師所扮演的就是一個“加固堤壩”的角色。只有將教師在課堂上的講解與學生課后通過觀看微課復習相結合，才能將講解的知識點牢記于心。教師在給學生布置微課觀看作業(yè)的時候，也要注意在微課中對學生易錯易遺忘的知識點進行反復強調，可以搭配上相應的一些高頻數學考題，這樣學生有了針對性的強化訓練，能對掌握的知識點進行自我檢測，教師也能夠更準確地了解到學生的疑難點，在下一次上課的時候可以有所準備，更好地跟進學生的學習狀態(tài)，保證知識的高效吸收。

總之，初中是學生數學學習的一個重要時期，是教師在教學過程中需要不斷完善、提高課堂效率的一個階段。傳統(tǒng)的課堂教學模式固化思維嚴重，不利于后續(xù)學習的開展。要想提高學生的學習興趣，需要抓住學生的注意力，結合微課教學措施，課前引導學生通過微課做好預習工作，課后也要搭配上微課進行及時的復習鞏固，促進孩子對知識的掌握，使他們真正愛上數學，更好地探究數學的樂趣。

參考文獻：

[1]辛暉.運用微課提高課堂教學效率的認識和思考[J].學周刊，2018（9）.

[2]李瑩.新課程下初中數學“學困”現(xiàn)象的剖析[J].教師，2014（22）.