蘇日珊

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教師群體在學(xué)科教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一。歷史這門學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，對大部分學(xué)生而言，其相較于物理、化學(xué)等自然基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更低，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的可能性也相對更高。從我國初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)行為特征和心理表現(xiàn)等多個(gè)方面詳細(xì)闡述如何在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在以往的初中歷史教學(xué)中，由于歷史這門學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)占比不高，因此很多教師在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中都是采取以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生在對應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中也只是被動跟著教師的教學(xué)指揮棒前行，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都未能得到切實(shí)培養(yǎng)。對此初中歷史教師可以嘗試設(shè)計(jì)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)。

一、合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

縱觀我國初中學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中缺乏進(jìn)行課前主動預(yù)習(xí)的意識，很多學(xué)生都選擇將自身的歷史學(xué)習(xí)活動集中在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而實(shí)際上有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生在課前就打好課堂學(xué)習(xí)的思考探究基礎(chǔ)，同時(shí)又能為教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力提供更加有利的前提。因此，初中歷史教師應(yīng)嘗試從安排學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，通過合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而為提高學(xué)生的整體學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量做好鋪墊。

例如，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行“三國鼎立”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)涉及很多學(xué)生比較熟悉的三國時(shí)代，諸葛亮、曹操這些三國歷史人物使學(xué)生印象深刻。但大部分學(xué)生對三國歷史的印象主要來源于我國經(jīng)典古代文學(xué)作品《三國演義》，而史實(shí)與文學(xué)作品之間在真實(shí)性方面有著一定程度的區(qū)別，因此，教師可以根據(jù)該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：小說《三國演義》中提到的東漢末年州郡割據(jù)的局面與實(shí)際的相關(guān)歷史史實(shí)是否有所區(qū)別？官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩場戰(zhàn)爭的起因、過程、結(jié)果分別是怎樣的？學(xué)生可以通過教材閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館資料查閱等多種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過這兩項(xiàng)方向明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生都會嘗試去完成這些比較熟悉的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)過程中找到的有關(guān)資料和預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)而以清晰的學(xué)習(xí)方向作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)指導(dǎo)。

二、引入多元化歷史資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂探究

歷史作為人文學(xué)科，對應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生歷史人文這一版塊的知識儲備，更能促使學(xué)生在史實(shí)研究中加深自身的思想深度。同時(shí)在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大前提下，教師在歷史教學(xué)中可以將史實(shí)通過視頻、文字、照片等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這無疑是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的有效渠道之一。而在面對更加生動有趣的歷史課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會成為他們深入思考探究的重要驅(qū)動力。

例如，教師在進(jìn)行“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集在清朝皇帝為強(qiáng)化君主專制制度所采取的方法，并將這些資料整理成對應(yīng)的教學(xué)課件。而后在課堂教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放這一課件，很多學(xué)生在觀看課件的過程中會逐漸產(chǎn)生“皇帝為什么要這樣做？”的想法，緊接著教師再告訴學(xué)生，接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容中會有對應(yīng)的原因解釋，這樣學(xué)生自然而然就會嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力去開展后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在課堂學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。

三、設(shè)計(jì)有效課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)一直是教師幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，同樣也是考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識梳理能力的主要過程。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會選擇以死記硬背的方式來實(shí)現(xiàn)自身的歷史知識記憶和復(fù)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)模式從根本上說還是趨于被動，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難以得到有效落實(shí)。對此初中歷史教師可以設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后時(shí)間認(rèn)識到自身在歷

史學(xué)習(xí)中的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。

例如，安排學(xué)生進(jìn)行“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元的復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科最主要的特征之一在于它的時(shí)間性，很多學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)時(shí)都覺得某些歷史事件的時(shí)間、具體內(nèi)容難以記憶。所以教師在設(shè)計(jì)該單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用時(shí)間軸的方式來完成相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)。在這樣的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的歷史事件時(shí)，會開始主動思考和搜索自己已知的歷史知識，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力時(shí)，可以選擇在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)對應(yīng)的培養(yǎng)策略，嘗試從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，促使學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，并通過合理引導(dǎo)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

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