陸月平

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等都還不夠成熟，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。在小學(xué)教育體系中英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的要求之一。為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?；诖耍槍?duì)TPR活動(dòng)深入匹配小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生需求進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：TPR活動(dòng);深入匹配;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生需求

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的TPR活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形式，而忽略了TPR的意義，TPR活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng)，這是開(kāi)展TPR活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深入匹配的常見(jiàn)誤區(qū)。教師要明確TPR活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入思維狀態(tài)，要和教學(xué)內(nèi)容深入匹配，和學(xué)生的需求深度契合;讓第二語(yǔ)言深入學(xué)生的右半腦，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、TPR活動(dòng)深入匹配小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的思維狀態(tài)

TPR活動(dòng)教學(xué)法以心理學(xué)中的記憶痕跡理論為主要觀點(diǎn)，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須要讓自己的思維形成一定的記憶，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶越強(qiáng)烈，聯(lián)想和學(xué)習(xí)就會(huì)更容易。其一般要滿(mǎn)足三個(gè)原則：一要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作記憶來(lái)學(xué)習(xí)，二要先讓學(xué)生理解，再去深入挖掘;三要讓學(xué)生先通過(guò)思考形成一定的思維，再將其呈現(xiàn)外向化的表現(xiàn)，TPR活動(dòng)應(yīng)該是思維之后的技能表現(xiàn)。

二、TPR活動(dòng)深入匹配的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容案例分析

以《小紅帽》中小紅帽懷疑狼的時(shí)候，和狼的對(duì)話(huà)為例：

Why so big eyes？

To see you clearly.

Why so big ears？

To hear you clearly.

Why so big mouth？

To eat you！

案例分析：第一點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，小紅帽應(yīng)該是呈現(xiàn)懷疑不信任的語(yǔ)調(diào)，而狼呈現(xiàn)的應(yīng)該是心虛而又不懷好意的語(yǔ)調(diào)。第二點(diǎn)關(guān)于情感態(tài)度，小紅帽應(yīng)該從先前的懷疑、害怕到后來(lái)的厭惡、恐懼;狼應(yīng)該是從先前的假裝關(guān)愛(ài)到后來(lái)的兇相畢露。第三點(diǎn)關(guān)于交流互動(dòng)，小紅帽和狼之間應(yīng)該是試探、懷疑的一種關(guān)系。教師在教學(xué)中要先讓學(xué)生去感受，形成一定的思維，再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的理解會(huì)更加全面。

三、TPR活動(dòng)深入契合的小學(xué)生需求

（一）契合學(xué)生熱愛(ài)表演的需求

小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡階段，對(duì)于教師理論化的教學(xué)形式總是很難提起興趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，而TPR活動(dòng)深入匹配下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的肢體動(dòng)作，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望，滿(mǎn)足學(xué)生想要表現(xiàn)自己的心理，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，這種方式更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如：教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“She is reading a book .”請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作讀書(shū)狀，并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓學(xué)生輪流表演，并適當(dāng)重復(fù)句子。又如在教學(xué)四季時(shí)，邊做動(dòng)作邊讀課文：Its summer .Its hot in summer .We swim in summer.孩子們夸張地用手扇著風(fēng)，做著擦汗的樣子，并不斷重復(fù)，脫口而出：Its summer. Its hot in summer.教師雙臂劃水作游泳狀，孩子們立刻說(shuō)道：We swim in summer. 如在教學(xué)“We love animals”時(shí)，教師可模仿動(dòng)物的形態(tài)與叫聲，讓學(xué)生模仿效果會(huì)更佳。像學(xué)dog，duck，panda都可通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就聯(lián)想到了這種動(dòng)物，英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。

（二）契合學(xué)生熱愛(ài)游戲的需求

小學(xué)生由于年齡較小，其自律性還比較差，在教學(xué)中需要教師多加引導(dǎo)。游戲?qū)πW(xué)生的吸引力比較巨大，TPR活動(dòng)深入匹配下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正好符合小學(xué)生熱愛(ài)游戲的需求，可以有效集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，有些學(xué)生對(duì)方位詞in，on，under，near 一直掌握不是很好。教師在教學(xué)時(shí)可以采用小游戲的方式。先用布把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙住，等東西藏好后解開(kāi)布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？等句型邊說(shuō)邊找，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也非常好。

（三）契合學(xué)生熱愛(ài)比賽的需求

小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，分別將幾個(gè)小組用“tiger”“panda”“rabbit”“elephant”“monkey”等命名，還可進(jìn)行個(gè)人與團(tuán)體之間的競(jìng)賽，如“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生熱情高漲，使原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語(yǔ)言的反饋與體現(xiàn)也會(huì)顯得更直接、更真實(shí)。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，TPR活動(dòng)深入匹配教學(xué)內(nèi)容和深度契合學(xué)生需求是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，需要教師不斷研究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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