鄭愛飛 曾艷

摘 要：相對(duì)傳統(tǒng)的材料閱讀，群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)新性等特征。從群文閱讀的價(jià)值來看，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力有著極大幫助。群文閱讀旨在將不同的人文內(nèi)涵組合在一起，學(xué)生通過提煉文章主旨分析核心觀點(diǎn)和承載信息，讓學(xué)生在探索文章的過程中發(fā)展閱讀能力和閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教育意義

關(guān)于群文閱讀，目前尚未提出準(zhǔn)確的定義和概念，但是在教育范疇內(nèi)有廣義與狹義之分。廣義上的群文閱讀是指：通過傳播媒介或載體進(jìn)行多種途徑和渠道的閱讀，在復(fù)雜的信息中提煉和組合文章觀點(diǎn)，從而影響閱讀者思維模式和思想意識(shí)的建設(shè)性活動(dòng)。而狹義上的群文閱讀是指：以教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)，教育工作者進(jìn)行教學(xué)工作并開闊受教育者的視野，進(jìn)而影響審美觀念的教學(xué)方式和手段。

一、以群文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

（一）群文閱讀的概念和價(jià)值

群文閱讀是將不同的文本關(guān)聯(lián)到一起，從而組成一個(gè)供學(xué)生閱讀的新文本。群文閱讀具有文章主旨完整、呈現(xiàn)方式多樣和文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀的過程中能夠提升閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和歸納總結(jié)能力。進(jìn)行群文閱讀，能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，需要在記憶和總結(jié)的情況下進(jìn)行推論、分析、判斷和創(chuàng)造等思維活動(dòng)，從而把握文章的真實(shí)主旨。

（二）群文閱讀的作用

相比傳統(tǒng)材料閱讀，群文閱讀更需要學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，如找出相同和不同部分的文本進(jìn)行整合和判斷。在學(xué)生歸納整合和總結(jié)判斷的過程中，充分體現(xiàn)他們的思考角度和立場(chǎng)，教育者通過分析學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)找出存在的問題，更有利于教育工作者開展思想教育工作。

（三）群文閱讀的表現(xiàn)形式

通過學(xué)生自身的思考能力，他們能夠快速感受到文學(xué)表達(dá)和感情傳遞，培養(yǎng)自身的審美能力，便于理解和認(rèn)識(shí)世界。如文學(xué)作品中的人文差異、地理景觀、歷史結(jié)構(gòu)、習(xí)俗信仰等，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生加深對(duì)自身的理解和對(duì)自身的反思。如通過文中出現(xiàn)的人物情節(jié)，分析主角、配角對(duì)他人及社會(huì)的影響，從而引發(fā)對(duì)自身價(jià)值的追問和思考。

二、群文閱讀的實(shí)踐意義

（一）群文閱讀讓學(xué)生有所追求

群文閱讀作為一種教學(xué)手段，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)自身和世界的認(rèn)識(shí)和思考，在感受生活的過程中服務(wù)于生活。通過文章對(duì)美的解釋與愛的表達(dá)，學(xué)生能夠從中理解友情、親情和愛情的真正含義，在閱讀的過程中不斷沉淀和積累，從而豐富自身的文化內(nèi)涵。

（二）群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀作為創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的新型的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育意義上有相同之處，也有不同之處。立足教育實(shí)踐，著力打造高效率的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是群文閱讀的核心目的。讀書和積累是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。群文閱讀在文章組合的模式下，開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為提升他們的閱讀素養(yǎng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)他們不斷探索及認(rèn)識(shí)世界的求知欲望。部編版語文強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分，課型的區(qū)分一年級(jí)還看不太出來，到了三年級(jí)，課文就分為兩種類型或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要靠老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，就是舉例子、給方法，激發(fā)讀書的興味;而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行才能更好地完成閱讀教學(xué)。

（三）群文閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅為“應(yīng)付考試”，學(xué)習(xí)過程枯燥，閱讀材料單一。教師講解的授課模式嚴(yán)重限制學(xué)生主觀意志的發(fā)展。而且千篇一律的解題套路和習(xí)作手法，讓閱讀和寫作嚴(yán)重公式化，打消了他們的學(xué)習(xí)興趣。

群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容，每篇文章經(jīng)過不同的組合和排列，小學(xué)生在閱讀的過程中明確思考的角度和立場(chǎng)，并闡明自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。學(xué)生在閱讀過程中，不斷探索文章的主線和判斷文章的意思，能夠激發(fā)閱讀興趣，增加求知欲望。

（四）群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是教育工作中的熱門話題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，一直是教育工作者不斷思考的問題。閱讀是一種學(xué)習(xí)的個(gè)性行為，是建立在興趣基礎(chǔ)上的行為模式。在興趣閱讀的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既能提高學(xué)習(xí)成績，又能豐富自身的文化素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從一個(gè)引領(lǐng)者變成閱讀活動(dòng)的參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

簡言之，當(dāng)說到某件事的價(jià)值和意義時(shí)，我們首先要思考它的影響和作用。群文閱讀作為新型的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣方面具有先進(jìn)的作用和明顯的效果。在不斷進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，逐步提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜情景的思考和整合能力、判斷和推理能力，對(duì)小學(xué)生審美和理解能力的發(fā)展有著不同程度的幫助。

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