沈秀芳

摘 要：在語(yǔ)言教學(xué)中不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。語(yǔ)言和文化是不可分割的，脫離文化的語(yǔ)言不僅會(huì)造成語(yǔ)用失誤，甚至?xí)斐蓢?yán)重的交際沖突，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師不能脫離文化而獨(dú)自進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以從詞匯、閱讀、口語(yǔ)三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);跨文化意識(shí);詞匯教學(xué)

語(yǔ)言是依托文化而存在的，不同文化背景的人，語(yǔ)言習(xí)慣也會(huì)不同。如OK這個(gè)手勢(shì)在不同的國(guó)家有不同的含義，在美國(guó)就有贊揚(yáng)的意思，但在巴西則代表了一種令人厭惡污穢的手勢(shì)，如果美國(guó)人在和巴西人溝通時(shí)不了解這一文化背景，則很容易產(chǎn)生矛盾。為此，在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常關(guān)鍵的，只有充分了解文化背景，在交流過(guò)程中才可以避免錯(cuò)誤。

一、利用詞匯教學(xué)滲透文化意識(shí)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要讓學(xué)生掌握詞匯的意思和讀音，還要著重為學(xué)生滲透詞匯背后所蘊(yùn)含的文化含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如“old”一詞，在中國(guó)文化中，尊老愛(ài)幼是傳統(tǒng)美德，“老”代表了尊重，在日常的交流中越是年長(zhǎng)的人，越能得到他人的尊重，“老”更多代表著威望，然而在西方國(guó)家中，“老”卻是一個(gè)貶義詞匯，西方人通過(guò)將“old”認(rèn)為是不中用的意思，而且年齡在西方也是一個(gè)隱私問(wèn)題，問(wèn)西方人年齡會(huì)被認(rèn)為是一件非常不禮貌的事情。由于文化的不同也將會(huì)影響語(yǔ)言的使用，如果不了解這一文化，在交流過(guò)程中跟西方人說(shuō)“You are old.”就很容易產(chǎn)生矛盾， 因此，在詞匯教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)滲透，這樣才能幫助學(xué)生正確地應(yīng)用。又如，在表示顏色的英文詞匯學(xué)習(xí)中，教師也有尤其注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，英文中所表示顏色的詞往往不能直接翻譯成對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，如，“red”代表紅色的意思，但卻不是用“red tea”來(lái)表示紅茶，而是用“black tea”表示，而英文中“You are blue.”也不能直接翻譯成你是藍(lán)色，而應(yīng)表示你是悲傷的，諸如此類(lèi)，由于中西方文化背景以及思維習(xí)慣存在較大的差距，而這種差距會(huì)直接表現(xiàn)到語(yǔ)言上，為此，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有充分認(rèn)識(shí)到詞匯背后的文化內(nèi)涵，才能夠正確運(yùn)用詞匯，這樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升也是非常有幫助的。

二、在閱讀教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，通過(guò)閱讀不僅要讓學(xué)生掌握更多的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是利用閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等有更加深入的認(rèn)識(shí)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的一個(gè)重要手段，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文化的關(guān)系，加深對(duì)西方國(guó)家文化的了解。往往英語(yǔ)詞匯會(huì)有很多中文解釋?zhuān)欢诰唧w的語(yǔ)境中意思也會(huì)不同，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。如在一篇閱讀理解中講到一位中國(guó)留學(xué)生在課堂上請(qǐng)教了同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，之后對(duì)這名學(xué)生表達(dá)了自己的謝意，但是這名學(xué)生卻說(shuō)：“Its a piece of cake.”如果學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家的文化不夠了解，在閱讀過(guò)程中就很容易根據(jù)字面意思翻譯為這是一塊蛋糕，會(huì)以為是這名學(xué)生在索要謝禮。這句話的實(shí)際意識(shí)是“只是小菜一碟”。通過(guò)這種情況，學(xué)生在英文閱讀中都是直接將閱讀材料直譯成漢語(yǔ)，而忽視了語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)偏差，因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多接觸一些英文讀物，了解西方國(guó)家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，避免學(xué)生在閱讀中犯一些想當(dāng)然的錯(cuò)誤。

三、通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)滲透跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)最大的目的是讓學(xué)生用英語(yǔ)流利地表達(dá)，而中西方語(yǔ)言交流中文化差異是比較明顯的。中國(guó)人在聊天時(shí)往往是圍繞自己的生活、工作、家庭、收入等都是經(jīng)常被提及的話題，但是西方國(guó)家對(duì)于這些問(wèn)題都是比較忌諱的，他們認(rèn)為這些問(wèn)題都屬于自己的隱私， 在日常交流中很少會(huì)涉及，聊天內(nèi)容也更加傾向于天氣、球賽等等。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也要側(cè)重對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化習(xí)慣，同時(shí)在交流過(guò)程中會(huì)盡量避免出現(xiàn)這些問(wèn)題。此外，在交際上西方國(guó)家往往比較直爽，而中國(guó)人則較為含蓄。西方國(guó)家對(duì)于夸獎(jiǎng)毫不吝嗇，對(duì)于他人的贊揚(yáng)總是予以“Thank you”，但中國(guó)人面對(duì)別人的贊揚(yáng)總是比較謙虛。如果在中國(guó)家庭做客，客人一般會(huì)禮貌拒絕主人的服務(wù)，但如果主人提供客人也會(huì)接受。但是在西方國(guó)家如果客人拒絕，則主人會(huì)不再給客人提供。中西方文化之間存在較大的差異，如果學(xué)生在交流中不了解這些文化，很容易產(chǎn)生誤解，從而造成不好的影響，為此，在口語(yǔ)教學(xué)中要充分滲透跨文化意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的交流水平。

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