景文

摘 要：以圖形和文字將重點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的叫做思維導(dǎo)圖，它可以進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率，并且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行了研究，并且探究了如何將其科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)比較系統(tǒng)也比較抽象。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是依照知識(shí)點(diǎn)的分布展開(kāi)授課的，致使數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要將分散的知識(shí)進(jìn)行整理、疏通，并且整合成完整的知識(shí)體系之后再教授給學(xué)生，促使學(xué)生可以更高效地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將七零八碎的知識(shí)點(diǎn)整合出來(lái)，幫助學(xué)生有目的地展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。所以教師理應(yīng)將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以形成完整的知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明白知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，看重理論并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)，感悟數(shù)學(xué)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將繁雜的知識(shí)變得整體、全面，高效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維[1]。從思維導(dǎo)圖的定義就可以看出來(lái)，此種方法可以將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)全面地整理在一起，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。

例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)“物體之間的關(guān)系”的有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚多，例如，面積、體積以及容積等。要想更深層次地加深學(xué)生的記憶，教師就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，進(jìn)一步全面形成結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。

二、使用思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散學(xué)生的思維

發(fā)散性思維有著至關(guān)重要的作用，可以提升學(xué)生的解題速度。但是，由于受到以往教學(xué)方式的影響，學(xué)生的思維也被固化。所以，教師必須科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以高效掌握復(fù)習(xí)方式。例如，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先給出“圓”這個(gè)重點(diǎn)，然后給學(xué)生留夠合適的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并且將聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)分別整理出來(lái)。教師可以采取小組合作的討論模式展開(kāi)研究，帶領(lǐng)學(xué)生高效整合以往學(xué)習(xí)過(guò)的所有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自身在經(jīng)過(guò)關(guān)聯(lián)、整理、研究的過(guò)程中，可以繪制出更加具體、完善的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)的成效。

三、提升學(xué)生的解題技能

經(jīng)過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維以及發(fā)散性思維之后，可以有效提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中直接提取出有效的知識(shí)，提升解題效率。例如，在復(fù)習(xí)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖來(lái)教授學(xué)生。教師先給出：“10-3=？”的問(wèn)題，那么“-10-3=？”[2]。教師可以使用這道題作為中心，繪制出思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，并且還發(fā)散了學(xué)生的思維。要想更好、更牢固地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能，教師在課堂的最后階段還需要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的能力。關(guān)鍵就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生可以更加高效、準(zhǔn)確地處理繁多的數(shù)學(xué)難題。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

在新課改的背景下，使用思維導(dǎo)圖可以極盡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，可以高效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。例如，在復(fù)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，因?yàn)檫@節(jié)課當(dāng)中涵蓋的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，并且計(jì)算方法比較復(fù)雜，要想全面掌握此類知識(shí)，靈活運(yùn)用計(jì)算方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難。教師可以直接使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)授課、學(xué)習(xí)。教師可以在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究：將圓柱體的面積分為長(zhǎng)方形、圓形等，然后將長(zhǎng)方形的面積思維導(dǎo)圖作為例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似的方式來(lái)完成圓柱體的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)一步推導(dǎo)出梯形以及平行四邊形的思維導(dǎo)圖。一邊進(jìn)行探究，一邊完備，能夠使得學(xué)生記憶更加深刻，更清楚地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更豐富的各種圖形的面積問(wèn)題。教師理應(yīng)給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自行探討，加強(qiáng)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，繪制出思維導(dǎo)圖，在繪制的時(shí)候，學(xué)生可以全面地知道自身對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度、掌握程度，進(jìn)一步全面提升個(gè)人能力。所以，在學(xué)校復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)最大程度地發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理地將思維導(dǎo)圖使用在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，不但可以更加全面、具體、形象地呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以全面提升學(xué)生的解題思路以及思維能力。所以，教師理應(yīng)挑選科學(xué)的教學(xué)模式，高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，全面提升復(fù)習(xí)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010（7）：51-53.

[2]何健婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語(yǔ)（教研版），2016（2）：122.