陳惠云

摘 要：立足小學數(shù)學教學實踐，從“鼓勵學生多角度思考數(shù)學知識”“教師適當‘犯錯，給予學生發(fā)現(xiàn)‘錯誤的機會”以及“尊重學生頭腦中的各種奇思妙想”這三個方面入手，針對鍛煉與發(fā)展小學生數(shù)學思維靈活性的有效策略進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維靈活性;有效策略

思維是人們在思考時所表現(xiàn)出來的內(nèi)心活動，具備靈活性思維的人面對新鮮事物接觸起來會更加迅速，能多角度、多途徑去理解，且能做到舉一反三以及靈活運用。身為一名小學數(shù)學教師，我便在自身的數(shù)學教學實踐活動中致力于培養(yǎng)與鍛煉小學生的靈活性思維，在教給學生知識的同時，更使得他們具備了思考知識、學習知識的良好思維品質(zhì)，極大地推動了學生的進步與發(fā)展。以下，我便結(jié)合自身的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，針對促進小學生數(shù)學思維靈活性的有效策略這一主題發(fā)表個人的認識與看法。

一、鼓勵學生多角度思考數(shù)學知識

誠然，數(shù)學學科具有較強的邏輯性與嚴密性，但是這不意味著所有的數(shù)學知識及其內(nèi)容只有唯一的獲得路徑與解決方法，相反，很多時候往往都可從多角度入手尋找到最終的答案。為此，我認為小學數(shù)學教師在日常數(shù)學教學活動中不能將學生的數(shù)學學習思路局限于單一的方面或者方向，而應(yīng)當有意識地鼓勵學生多角度思考數(shù)學知識及其問題，這樣學生才能在不斷思考與探索的過程中促進自身數(shù)學思維靈活性的發(fā)展。

例如，在教學“分數(shù)乘法應(yīng)用題”這一知識點時，學生會遇到“求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”這一應(yīng)用題，針對這一情況，學生很多時候會直接采用最簡單的求解方法，即“單位1的量加/減單位1的量×幾分之幾”，這個時候，我就會引導學生思考是否還存在另外一種思路去解答。學生在思考與探究之后會發(fā)現(xiàn)除了上述解答方法之外，還存在另外一種切入點，即“單位1的量×（1加/減幾分之幾）”。這兩種不同的解題思路及方法在使學生的數(shù)學思維得以靈活的同時，還使他們能以另外一種嶄新的視角面對所遇到的數(shù)學問題，既教給了學生知識，又切實促進了其思維靈活性的發(fā)展，可謂一舉兩得。

二、教師適當“犯錯”，給予學生發(fā)現(xiàn)“錯誤”的機會

在相當一部分人看來，教師作為“傳道受業(yè)解惑”的角色，本身是不能犯錯的，假設(shè)教師犯了錯，又怎么能教好學生呢？但實質(zhì)上并非如此，我認為教師偶爾的“犯錯”給予學生發(fā)現(xiàn)“錯誤”的機會，也能在很大程度上讓學生的思維得到極大的發(fā)散，使其思維得到發(fā)展。

我在自身的小學數(shù)學教學實踐活動中便會有意識地運用這種“示弱”的做法，學生反饋良好。例如，在教學“小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)”這一知識點時，我首先帶領(lǐng)學生認真分析了小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的概念，學生都能很好地理解。立足于此，我又向?qū)W生展示了一個錯誤的案例，即將小數(shù)“0.51”轉(zhuǎn)化為百分數(shù)時其百分數(shù)變成了“0.51%”。學生在經(jīng)過認真思考與一再確定之后，發(fā)現(xiàn)我給出的答案竟然是錯誤的，對此，他們及時對我所給出的答案進行了糾正，而我也順勢很快地承認了自己的“錯誤”，并告訴學生一定要認真、細心，切不可像我一樣犯這么低級的錯誤。如此，借助一個小小的“錯誤”，學生進行了認真的思考與探索，在這個過程中他們既收獲了對“小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)”這一數(shù)學知識點的深刻認知與理解，自身的數(shù)學思維靈活性也得到了極大的鍛煉。

三、尊重學生頭腦中的各種奇思妙想

孩子的想象力是非常豐富的，作為他們成長道路上的引路者，教師不能打擊孩子們在想象力方面的天賦，而應(yīng)當尊重學生頭腦中的各種奇思妙想，鼓勵學生大膽聯(lián)想與想象，學生想象的過程實質(zhì)上也是他們思維靈活性得到鍛煉與發(fā)展的過程。由此我們不難看出，尊重學生頭腦中的各種想法，并鼓勵他們積極加以嘗試與實踐，不失為發(fā)展小學生數(shù)學思維靈活性的重要切入點。

我在小學數(shù)學教學實踐中面對學生所提出的各種各樣的想法都不會直接給予否定，更不會嚴厲斥責學生、質(zhì)問他們“在胡思亂想”，而是有意識地引導學生闡述自己的想法，對于言之有理的想法我會表示肯定，并會予以鼓勵，對于存在些許不足的想法，我會引導學生朝著好的方面進一步完善，這樣在尊重學生頭腦中的各種奇思妙想之后還能使得他們以更加靈活與創(chuàng)新的思維去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。這對于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習以及更好地成長顯然都是大有助益的。

總之，靈活性思維是學生學好數(shù)學知識的重要基礎(chǔ)，更是學生日后獲得可持續(xù)性進步與發(fā)展的重要支撐。為此，小學數(shù)學教師一定要在自身的教學實踐活動中想方設(shè)法鍛煉與發(fā)展小學生數(shù)學思維的靈活性，以讓他們不局限于前人經(jīng)驗，能積極、主動地分析問題、思考問題、解決問題，這樣他們的數(shù)學素養(yǎng)才能獲得提升。

參考文獻：

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