摘 要：體育課程改革正在進(jìn)行，素質(zhì)教育已然成為體育教師的廣泛共識(shí)。體育教學(xué)本身具有一定特殊性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的全面認(rèn)知，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、鍛煉需求設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同強(qiáng)度的體育教學(xué)內(nèi)容。從體育能力分層、教學(xué)計(jì)劃分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層四個(gè)角度切入，探尋在初中體育教學(xué)中高效實(shí)施分層訓(xùn)練法的途徑，為體育教師提供教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練法;初中體育;體育教學(xué)

初中生身體成長迅速，身心發(fā)展日漸成熟，初中階段的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)有重要影響。體育教師在實(shí)施體育教學(xué)的過程中應(yīng)充分考查不同學(xué)生的身體特性，促進(jìn)體育訓(xùn)練方案與學(xué)生興趣愛好、身體素質(zhì)相匹配，使體育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

一、體育能力分層

正確評(píng)估學(xué)生的體育能力需要教師將與體育教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)列入評(píng)價(jià)范圍，進(jìn)而將學(xué)生劃分為不同層次，依據(jù)不同層次學(xué)生的體育能力開展教學(xué)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、性別都應(yīng)當(dāng)是教師考查的目標(biāo)，教師可借助電子問卷等現(xiàn)代化工具調(diào)查學(xué)生的體育偏好，同時(shí)設(shè)計(jì)合理方案，在實(shí)踐中了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，在分析、總結(jié)中把握分層教學(xué)依據(jù)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)整合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確保不同層次的學(xué)生能獲得與自身能力匹配的教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)不同層次，擅長且經(jīng)常參與體育鍛煉的學(xué)生劃入A級(jí)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣且身體狀況不佳，不適合高強(qiáng)度體育鍛煉的學(xué)生劃為C級(jí)，其他學(xué)生劃分為B級(jí)。教師還可進(jìn)一步細(xì)化分層，如將A級(jí)中在某一體育項(xiàng)目中有突出特長的學(xué)生劃分為S級(jí)，允許S級(jí)學(xué)生發(fā)揮自主性開展體育訓(xùn)練，體現(xiàn)體育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。各個(gè)層級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有流動(dòng)性，教師須定期重新評(píng)估學(xué)生的體育能力，確保學(xué)生能進(jìn)入與自身發(fā)展相適應(yīng)的層級(jí)，獲得有效體育指導(dǎo)。

二、教學(xué)計(jì)劃分層

區(qū)分不同學(xué)生的能力等級(jí)后，教師需要為不同學(xué)生匹配不同難度的體育活動(dòng)，保證不同學(xué)生能在體育教學(xué)中提升身體素質(zhì)，發(fā)展自身特長與愛好，教師須確保不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在所屬層級(jí)得到充分展現(xiàn)。例如，C級(jí)學(xué)生通常對(duì)體育鍛煉不感興趣，也不愿意主動(dòng)參與體育課堂教學(xué)。教師在面對(duì)C級(jí)學(xué)生實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生適度放松，緩解學(xué)生對(duì)體育鍛煉的抵觸情緒，以保證學(xué)生的活動(dòng)量，以培養(yǎng)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。B級(jí)學(xué)生往往缺乏參加體育鍛煉的熱情，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)B級(jí)學(xué)生不斷突破自我，開發(fā)自身體育潛能。A級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)，對(duì)體育鍛煉有濃厚興趣，因此教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主探究技術(shù)性體育項(xiàng)目，在實(shí)踐中摸索技術(shù)要領(lǐng)，滿足他們更高層次的體育學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)學(xué)生層級(jí)設(shè)計(jì)富有層次性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能在體育鍛煉中不斷積累信心，體育訓(xùn)練的效果也因此增強(qiáng)。

三、教學(xué)過程分層

教師應(yīng)充分利用有限的體育訓(xùn)練時(shí)間，保證體育課堂的實(shí)效性。在學(xué)生已經(jīng)合理分層的背景下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)更具針對(duì)性，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)復(fù)雜程度略有差異的教學(xué)過程。初中體育教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，不同層級(jí)的學(xué)生群體對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度不同，這也影響著他們的學(xué)習(xí)效率。層級(jí)較高的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下自主組織體育鍛煉。因此，教師可適當(dāng)簡化高層次學(xué)生的體育教學(xué)過程，直擊教學(xué)主題，略去營造課堂氛圍的環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身體育鍛煉的熱情，在同層級(jí)學(xué)生群體中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)層級(jí)較低的學(xué)生，教師則適當(dāng)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，延長營造氛圍、介紹體育項(xiàng)目的時(shí)間，給學(xué)生提供了解體育項(xiàng)目、適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏的空間，緩解學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。教師還可鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生相互鼓勵(lì)、互相指導(dǎo)，形成互幫互助的體育課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生共同增強(qiáng)身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，這導(dǎo)致體育教學(xué)效率不高，分層訓(xùn)練效果不顯著。教師應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)策略，結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)做出差異化評(píng)價(jià)，使學(xué)生能從不同評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力并發(fā)現(xiàn)體育訓(xùn)練中存在的問題。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)挖掘他們體育學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中獲得堅(jiān)持鍛煉的恒心和毅力，并形成對(duì)體育鍛煉重要性的正確認(rèn)知。面對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)有耐心，在評(píng)價(jià)中融入更多指導(dǎo)性內(nèi)容，使學(xué)生掌握正確的訓(xùn)練方法，應(yīng)用科學(xué)的訓(xùn)練方式爭取進(jìn)步。教師應(yīng)客觀看待學(xué)生，以積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生掌握正確的訓(xùn)練方式，精神受到激勵(lì)，分層訓(xùn)練的作用會(huì)日漸凸顯。

綜上所述，不同學(xué)生有著不同的體育訓(xùn)練目標(biāo)，分層訓(xùn)練的主要目的是幫助學(xué)生制定與自身能力發(fā)展相匹配的目標(biāo)，從而在體育訓(xùn)練中增強(qiáng)身心素質(zhì)。教師要積極探尋分層訓(xùn)練在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用模式，發(fā)揮分層訓(xùn)練法的優(yōu)勢(shì)，保證體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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作者簡介：彭?。?963—），男，四川彭州人，中學(xué)一級(jí)，?？?，研究方向：體育教學(xué)。