王德平

摘 要：中國(guó)是一個(gè)古老的文明國(guó)度，早在很久之前對(duì)于教育就已經(jīng)提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，而想要讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”很好地融合在一起，積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究某些問(wèn)題，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科教學(xué);師生互動(dòng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出，在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，多和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流，讓學(xué)生能夠真正成為歷史學(xué)習(xí)中的主人公，切實(shí)投入到初中歷史課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧相長(zhǎng)的關(guān)系。因此，筆者將結(jié)合自身所教學(xué)的歷史學(xué)科談一談具體的教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

一、引導(dǎo)中學(xué)歷史師生互動(dòng)的意義

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主要陣地，教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并不是機(jī)械地給學(xué)生灌輸一些思想、意識(shí)和知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生背誦，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者是探究性的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去獲取知識(shí)，得到有用的信息，繼而實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和提升。換句話說(shuō)，就是課堂教學(xué)要有師生、生生的交流。如今，隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)和發(fā)展，越發(fā)凸顯出初中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性。首先，通過(guò)組織師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解歷史重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，通過(guò)組織師生互動(dòng)，可以融洽師生關(guān)系，為提升教學(xué)質(zhì)量而奠基。最后，實(shí)施師生互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和思維能力的提升，讓素質(zhì)教育改革落到工作實(shí)處，優(yōu)化初中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。

二、組織初中歷史課堂師生互動(dòng)的具體方法

1.教師要充分備課，奠基課堂互動(dòng)教學(xué)

在上課之前，歷史教師要充分備課，而備課中對(duì)于互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析，比如，思考在什么時(shí)候設(shè)計(jì)互動(dòng)提問(wèn)，什么時(shí)候給學(xué)生解釋難點(diǎn)，什么時(shí)候表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生以及什么時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)等，教師做好這些教學(xué)的準(zhǔn)備工作，才能在實(shí)際的歷史教學(xué)中做到隨機(jī)應(yīng)變，也讓歷史教學(xué)的進(jìn)度按照預(yù)定的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)。

比如，在教學(xué)“中國(guó)近代史”中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在備課環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì)：其一，導(dǎo)入階段：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間是在哪一年？爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它直指教材，所以，只要學(xué)生稍微翻閱、瀏覽教材就可以找到答案。學(xué)生在回答完這一問(wèn)題之后，教師拋出第二問(wèn)題。其二，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？最終的結(jié)果如何？學(xué)生想要回答這一問(wèn)題，就必須繼續(xù)瀏覽教材。其三，你對(duì)中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后簽訂不平等條約的史實(shí)，有怎樣的看法？就此，學(xué)生已經(jīng)瀏覽到教材的最后，也就是說(shuō)接近課尾，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這一問(wèn)題，不僅可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的掌握，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族意識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，并用實(shí)際行動(dòng)報(bào)效國(guó)家，為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

2.組織趣味歷史教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

初中階段的中學(xué)生思想活躍，渴望獨(dú)立，但又不具備獨(dú)立的能力，他們喜歡趣味、生動(dòng)的活動(dòng)，而對(duì)枯燥和重復(fù)性強(qiáng)的理論推導(dǎo)不感興趣?；趯?duì)學(xué)生的這些了解，筆者以為，中學(xué)歷史教師可以多組織一些歷史學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”中清政府被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》，對(duì)此，我們不如組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)情境演繹，教師也參與其中，從八國(guó)組織人馬召開侵華會(huì)議，到最終在談判桌上簽訂《辛丑條約》，教師和學(xué)生一起演繹，一起體會(huì)中國(guó)那段屈辱史和血淚史，銘記歷史，警鐘長(zhǎng)鳴。

另外，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以在講解完重點(diǎn)知識(shí)后，組織學(xué)生玩一個(gè)趣味小游戲，由教師開始說(shuō)一個(gè)抗日題材的影視劇作品或者是詩(shī)歌、散文作品，比如《亮劍》，然后學(xué)生再輪流去說(shuō)其他的作品，如《雪豹》《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》等，沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出來(lái)的學(xué)生，需要給大家講一個(gè)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，由此，不僅緩解了歷史課堂枯燥、緊張、單調(diào)的氛圍，還可以構(gòu)建有效的師生互動(dòng)教學(xué)模式，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，生成師生互動(dòng)

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛幸蓡?wèn)才能學(xué)得更深、學(xué)得更快。學(xué)生在提出疑問(wèn)后，教師從不同的角度進(jìn)行合理的解釋或者啟發(fā)，有助于促使學(xué)生將問(wèn)題搞清楚。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視圈點(diǎn)和背誦，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。中學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量日漸式微。所以鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑，就顯得尤其必要了。對(duì)此，筆者在講解“科舉考試”的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生表示“為什么電視劇中很多的文人都考不上呢？”還有學(xué)生提問(wèn)：“語(yǔ)文書上說(shuō)的‘范進(jìn)中舉和科舉考試有關(guān)系嗎？”對(duì)此，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己到教材和網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，教室的多媒體可以給學(xué)生提供信息的支持，但關(guān)鍵則考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)史料的辨證分析能力，在這一過(guò)程中師生之間形成了密切的交流和互動(dòng)。

綜上所述，初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在討論中增強(qiáng)智慧，同時(shí)教師還可以在互動(dòng)教學(xué)中不自覺(jué)地為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方式，交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，從而提高課堂教學(xué)效率。

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