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        關(guān)于初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)方法的探究

        2020-12-29 12:05:39王德平
        新課程·上旬 2020年36期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)師生互動(dòng)初中歷史

        王德平

        摘 要:中國(guó)是一個(gè)古老的文明國(guó)度,早在很久之前對(duì)于教育就已經(jīng)提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念,而想要讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”很好地融合在一起,積極進(jìn)行課堂互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考和探究某些問(wèn)題,就顯得尤其重要。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)科教學(xué);師生互動(dòng)

        《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出,在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng),多和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流,讓學(xué)生能夠真正成為歷史學(xué)習(xí)中的主人公,切實(shí)投入到初中歷史課堂學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧相長(zhǎng)的關(guān)系。因此,筆者將結(jié)合自身所教學(xué)的歷史學(xué)科談一談具體的教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

        一、引導(dǎo)中學(xué)歷史師生互動(dòng)的意義

        課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主要陣地,教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程,并不是機(jī)械地給學(xué)生灌輸一些思想、意識(shí)和知識(shí)點(diǎn),然后要求學(xué)生背誦,而是通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者是探究性的任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去獲取知識(shí),得到有用的信息,繼而實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和提升。換句話說(shuō),就是課堂教學(xué)要有師生、生生的交流。如今,隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)和發(fā)展,越發(fā)凸顯出初中歷史課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性。首先,通過(guò)組織師生互動(dòng),可以幫助學(xué)生理解歷史重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,通過(guò)組織師生互動(dòng),可以融洽師生關(guān)系,為提升教學(xué)質(zhì)量而奠基。最后,實(shí)施師生互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和思維能力的提升,讓素質(zhì)教育改革落到工作實(shí)處,優(yōu)化初中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。

        二、組織初中歷史課堂師生互動(dòng)的具體方法

        1.教師要充分備課,奠基課堂互動(dòng)教學(xué)

        在上課之前,歷史教師要充分備課,而備課中對(duì)于互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析,比如,思考在什么時(shí)候設(shè)計(jì)互動(dòng)提問(wèn),什么時(shí)候給學(xué)生解釋難點(diǎn),什么時(shí)候表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生以及什么時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)等,教師做好這些教學(xué)的準(zhǔn)備工作,才能在實(shí)際的歷史教學(xué)中做到隨機(jī)應(yīng)變,也讓歷史教學(xué)的進(jìn)度按照預(yù)定的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)。

        比如,在教學(xué)“中國(guó)近代史”中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí),在備課環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì):其一,導(dǎo)入階段:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間是在哪一年?爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么?通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣,由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,它直指教材,所以,只要學(xué)生稍微翻閱、瀏覽教材就可以找到答案。學(xué)生在回答完這一問(wèn)題之后,教師拋出第二問(wèn)題。其二,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)在哪里?最終的結(jié)果如何?學(xué)生想要回答這一問(wèn)題,就必須繼續(xù)瀏覽教材。其三,你對(duì)中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后簽訂不平等條約的史實(shí),有怎樣的看法?就此,學(xué)生已經(jīng)瀏覽到教材的最后,也就是說(shuō)接近課尾,教師引導(dǎo)學(xué)生回答這一問(wèn)題,不僅可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的掌握,還可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族意識(shí),勉勵(lì)學(xué)生將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,并用實(shí)際行動(dòng)報(bào)效國(guó)家,為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

        2.組織趣味歷史教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造互動(dòng)氛圍

        初中階段的中學(xué)生思想活躍,渴望獨(dú)立,但又不具備獨(dú)立的能力,他們喜歡趣味、生動(dòng)的活動(dòng),而對(duì)枯燥和重復(fù)性強(qiáng)的理論推導(dǎo)不感興趣?;趯?duì)學(xué)生的這些了解,筆者以為,中學(xué)歷史教師可以多組織一些歷史學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。比如,在“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”中清政府被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》,對(duì)此,我們不如組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)情境演繹,教師也參與其中,從八國(guó)組織人馬召開侵華會(huì)議,到最終在談判桌上簽訂《辛丑條約》,教師和學(xué)生一起演繹,一起體會(huì)中國(guó)那段屈辱史和血淚史,銘記歷史,警鐘長(zhǎng)鳴。

        另外,在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們可以在講解完重點(diǎn)知識(shí)后,組織學(xué)生玩一個(gè)趣味小游戲,由教師開始說(shuō)一個(gè)抗日題材的影視劇作品或者是詩(shī)歌、散文作品,比如《亮劍》,然后學(xué)生再輪流去說(shuō)其他的作品,如《雪豹》《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》等,沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出來(lái)的學(xué)生,需要給大家講一個(gè)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事,由此,不僅緩解了歷史課堂枯燥、緊張、單調(diào)的氛圍,還可以構(gòu)建有效的師生互動(dòng)教學(xué)模式,提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

        3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,生成師生互動(dòng)

        疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),因?yàn)橛幸蓡?wèn)才能學(xué)得更深、學(xué)得更快。學(xué)生在提出疑問(wèn)后,教師從不同的角度進(jìn)行合理的解釋或者啟發(fā),有助于促使學(xué)生將問(wèn)題搞清楚。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,教師過(guò)于重視圈點(diǎn)和背誦,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo),以及互動(dòng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。中學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量日漸式微。所以鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑,就顯得尤其必要了。對(duì)此,筆者在講解“科舉考試”的知識(shí)時(shí),有的學(xué)生表示“為什么電視劇中很多的文人都考不上呢?”還有學(xué)生提問(wèn):“語(yǔ)文書上說(shuō)的‘范進(jìn)中舉和科舉考試有關(guān)系嗎?”對(duì)此,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓他們自己到教材和網(wǎng)絡(luò)中尋找答案,教室的多媒體可以給學(xué)生提供信息的支持,但關(guān)鍵則考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)史料的辨證分析能力,在這一過(guò)程中師生之間形成了密切的交流和互動(dòng)。

        綜上所述,初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以使學(xué)生在討論中增強(qiáng)智慧,同時(shí)教師還可以在互動(dòng)教學(xué)中不自覺(jué)地為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方式,交流歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得,從而提高課堂教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李永祥.淺談初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)策略[J].課程教育研究,2019(41).

        [2]楊云愛.淺談初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2019(12).

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