王德平

摘 要：中國是一個古老的文明國度，早在很久之前對于教育就已經(jīng)提出了“教學相長”的理念，而想要讓教師的“教”和學生的“學”很好地融合在一起，積極進行課堂互動，引導學生思考和探究某些問題，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學科教學;師生互動

《義務教育歷史課程標準》中曾明確提出，在實施課堂教學過程中，教師要積極與學生進行課堂互動，多和學生進行知識點的交流，讓學生能夠真正成為歷史學習中的主人公，切實投入到初中歷史課堂學習中，體現(xiàn)出教師的“教”與學生的“學”和諧相長的關(guān)系。因此，筆者將結(jié)合自身所教學的歷史學科談一談具體的教學實施對策。

一、引導中學歷史師生互動的意義

課堂是教師實施教學的主要陣地，教師進行教學的過程，并不是機械地給學生灌輸一些思想、意識和知識點，然后要求學生背誦，而是通過設計一些問題或者是探究性的任務，讓學生學會主動去獲取知識，得到有用的信息，繼而實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和提升。換句話說，就是課堂教學要有師生、生生的交流。如今，隨著我國教育改革的日益推進和發(fā)展，越發(fā)凸顯出初中歷史課堂互動教學的重要性。首先，通過組織師生互動，可以幫助學生理解歷史重點和難點。其次，通過組織師生互動，可以融洽師生關(guān)系，為提升教學質(zhì)量而奠基。最后，實施師生互動，可以促進學生語言交際能力和思維能力的提升，讓素質(zhì)教育改革落到工作實處，優(yōu)化初中歷史學科教學的有效性。

二、組織初中歷史課堂師生互動的具體方法

1.教師要充分備課，奠基課堂互動教學

在上課之前，歷史教師要充分備課，而備課中對于互動教學應當重點分析，比如，思考在什么時候設計互動提問，什么時候給學生解釋難點，什么時候表揚和贊美學生以及什么時候?qū)W生進行測試評價等，教師做好這些教學的準備工作，才能在實際的歷史教學中做到隨機應變，也讓歷史教學的進度按照預定的進程不斷向前推進。

比如，在教學“中國近代史”中的“鴉片戰(zhàn)爭”知識點時，在備課環(huán)節(jié)就可以設計：其一，導入階段：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間是在哪一年？爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？通過設計這一問題，激發(fā)學生認識鴉片戰(zhàn)爭的興趣，由于問題的設計具有很強的針對性，它直指教材，所以，只要學生稍微翻閱、瀏覽教材就可以找到答案。學生在回答完這一問題之后，教師拋出第二問題。其二，鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場在哪里？最終的結(jié)果如何？學生想要回答這一問題，就必須繼續(xù)瀏覽教材。其三，你對中國在鴉片戰(zhàn)爭之后簽訂不平等條約的史實，有怎樣的看法？就此，學生已經(jīng)瀏覽到教材的最后，也就是說接近課尾，教師引導學生回答這一問題，不僅可以考驗學生對中國近代史的掌握，還可以激發(fā)學生的愛國情感和民族意識，勉勵學生將來做一個對社會有用的人，并用實際行動報效國家，為祖國繁榮富強貢獻力量。

2.組織趣味歷史教學活動，營造互動氛圍

初中階段的中學生思想活躍，渴望獨立，但又不具備獨立的能力，他們喜歡趣味、生動的活動，而對枯燥和重復性強的理論推導不感興趣?；趯W生的這些了解，筆者以為，中學歷史教師可以多組織一些歷史學科性質(zhì)的教學活動。比如，在“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”中清政府被迫簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》，對此，我們不如組織學生來一場情境演繹，教師也參與其中，從八國組織人馬召開侵華會議，到最終在談判桌上簽訂《辛丑條約》，教師和學生一起演繹，一起體會中國那段屈辱史和血淚史，銘記歷史，警鐘長鳴。

另外，在講解“抗日戰(zhàn)爭”的知識點時，我們可以在講解完重點知識后，組織學生玩一個趣味小游戲，由教師開始說一個抗日題材的影視劇作品或者是詩歌、散文作品，比如《亮劍》，然后學生再輪流去說其他的作品，如《雪豹》《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊》等，沒有及時說出來的學生，需要給大家講一個關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的故事，由此，不僅緩解了歷史課堂枯燥、緊張、單調(diào)的氛圍，還可以構(gòu)建有效的師生互動教學模式，提升歷史教學的質(zhì)量。

3.鼓勵學生提出質(zhì)疑，生成師生互動

疑問是學習的起點，因為有疑問才能學得更深、學得更快。學生在提出疑問后，教師從不同的角度進行合理的解釋或者啟發(fā)，有助于促使學生將問題搞清楚。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師過于重視圈點和背誦，忽視了對學生學習興趣的引導，以及互動學習情境的創(chuàng)設。中學生得不到學習的樂趣，導致學習效率和質(zhì)量日漸式微。所以鼓勵學生科學質(zhì)疑，就顯得尤其必要了。對此，筆者在講解“科舉考試”的知識時，有的學生表示“為什么電視劇中很多的文人都考不上呢？”還有學生提問：“語文書上說的‘范進中舉和科舉考試有關(guān)系嗎？”對此，我沒有直接告訴學生答案，而是讓他們自己到教材和網(wǎng)絡中尋找答案，教室的多媒體可以給學生提供信息的支持，但關(guān)鍵則考驗了學生對史料的辨證分析能力，在這一過程中師生之間形成了密切的交流和互動。

綜上所述，初中歷史師生互動教學不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以使學生在討論中增強智慧，同時教師還可以在互動教學中不自覺地為學生傳授學習方式，交流歷史學習經(jīng)驗和心得，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李永祥.淺談初中歷史師生互動教學策略[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]楊云愛.淺談初中歷史師生互動教學策略[J].學周刊，2019（12）.