摘 要：隨著我國新課程不斷改革，教育部提出了生本教育的科學(xué)理念，生本教育模式強調(diào)的是教師在教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為主體的教育方式，立足學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。主要對現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)存在的問題、生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望通過此次研究可以為廣大初中歷史教師教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：生本教育模式;初中;歷史課堂;教學(xué)策略

歷史是學(xué)生中學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感以及民族自豪感具有重要作用。學(xué)生由小學(xué)步入中學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)多，很難積極主動參與到教師教學(xué)中，所以對于歷史課堂上教師講解的內(nèi)容把握不好，以至于教師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。而生本教育理念的運用，通過創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。可見，本文對生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)策略的研究有著重要的意義。

一、現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于歷史不是主科，所以很多學(xué)生缺乏對歷史的重視，而多數(shù)學(xué)生自己也無法運用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集相關(guān)歷史資料，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果非常不理想。在實際教學(xué)中，很多歷史教師喜歡通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生對課堂小組合作學(xué)習(xí)的參與度不高，只把自己定位于旁聽角色，幾乎不會主動發(fā)表見解，非常不利于教師開展有效教學(xué)。此外，生本理念下的教學(xué)模式需要學(xué)生主動參與到教師教學(xué)活動中，要自己獨立思考，這對學(xué)生思考能力、探究能力都提出了很高的要求。而以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講授，所以對于生本模式下的歷史課堂缺乏適應(yīng)性[1]。

二、生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)方法分析

（一）精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，提高歷史教學(xué)效率

生本教育模式強調(diào)的就是“生本”二字，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著很大的不同，在此模式下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高初中歷史教學(xué)效率，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作。首要任務(wù)就是從教材出發(fā)，而后根據(jù)實際課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)，促使學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，可以初步把握課本內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，提出問題后，通過此種“先學(xué)后教”的方法，全面提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

以“中華人民共和國成立”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，初中歷史教師可以根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生提出問題，當(dāng)然需要學(xué)生在閱讀教材后思考分析。教師可以設(shè)計如下問題：（1）在中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議中都有什么人參加？從中可以看出什么問題？（2）在中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議中，都做了什么決定？通過這些問題的布置，激發(fā)學(xué)生思維，而后，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集國旗、國徽、國歌的資料，通過搜集資料的過程進(jìn)一步加強學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握。最后，歷史教師可以利用多媒體播放影片《開國大典》，通過直觀的畫面使得學(xué)生更好地感受中華人民共和國的成立[2]。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性

基于素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，將學(xué)生分成多個小組，不僅給學(xué)生提供了展示自我的機會，同時也增強了學(xué)生對課文知識的理解和掌握，充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先指定一名組長，引導(dǎo)其將小組成員合理分工，確保全體學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中。而后教師在小組學(xué)習(xí)中主要觀察學(xué)生狀態(tài)，及時給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生參與活動的自信心和興趣。例如，在講到人教版“五四運動”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，將教材中巴黎和會一幕表演出來，通過學(xué)生親身表演，了解“五四運動”爆發(fā)的直接原因。不同角色的扮演，促使學(xué)生充分理解，加深了學(xué)生對歷史事件的理解，在表演中將學(xué)生帶入歷史情境中，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（三）開展多元化教學(xué)評價，提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量

在小組合作的教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，這不利于提升小組合作質(zhì)量。對此，教師可以采用科學(xué)的評價機制，讓學(xué)生全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。有效的教學(xué)評價可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)質(zhì)量。比如，在小組內(nèi)進(jìn)行評價，先是組員之間評價，而后是小組與小組之間進(jìn)行互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價，通過有效的教學(xué)評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我，進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

總之，生本教育模式下，初中歷史教師需要分析出教學(xué)存在的問題，并做好對應(yīng)的措施，通過合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，積極組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力，有效落實以學(xué)生為主體的生本教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娜.基于生本教育模式下初中歷史課堂教學(xué)的有效路徑探討[J].課程教育研究，2019，23（52）：176-177.

[2]張榮.生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)對策探討[J].名師在線，2018，45（29）：111-112.

[3]顧蘭蘭.初中歷史課堂，如何實現(xiàn)“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：100-103.

作者簡介：王春艷（1980—），女，漢族，山東省即墨市人，教育碩士，歷史英語雙學(xué)歷，就職于山東省青島第四中學(xué)，職稱：一級教師，研究方向：歷史學(xué)。