張越英

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，是以問題導(dǎo)引為主線，以解決問題為核心，以學(xué)生思考為途徑，以師生互動為形式，以實踐探究為主要手段的一種教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的習(xí)慣，提高其解決問題的能力。在對比以往教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在課堂中運用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，通過以“問”明學(xué)、以“問”助學(xué)、以“問”促學(xué)和以“問”拓學(xué)四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在思中做，做中學(xué)，學(xué)中得，得中創(chuàng)，幫助學(xué)生深度內(nèi)化小學(xué)信息技術(shù)知識技能，切實提升學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);積極思考;實踐探究;知識內(nèi)化

一、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)運用的背景

在當前小學(xué)課程設(shè)置中，信息技術(shù)作為綜合實踐課程的其中一個模塊，每周僅有一個課時，要想讓學(xué)生牢固掌握每一堂課上的相關(guān)內(nèi)容，教師需要運用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在常規(guī)的信息技術(shù)課堂中，以下兩種教學(xué)方式比較普遍。

（一）講授式教學(xué)

在一些理論知識比較多的課堂中，教師為了讓學(xué)生聽明白、搞清楚，一不小心就會變成課堂的主角，以期通過教師的“教”讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。而事實是，學(xué)生確實可以當堂復(fù)述出這些知識，但等下一周上課時，大部分學(xué)生已基本忘記?！鞍瑸I浩斯遺忘曲線”已解釋得很清楚，原因在于這一周時間內(nèi)，學(xué)生是不可能安排時間去復(fù)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

對于操作性比較強的課題，教師一般會采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式。學(xué)生通過實踐與模仿相結(jié)合的方式逐步完成教師布置的任務(wù)，以此習(xí)得知識技能。原以為這種教學(xué)方式是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“金鑰匙”，直到一個問題的重復(fù)出現(xiàn)：

案例：學(xué)生在用Word文檔打開已經(jīng)保存過的文件時，只出現(xiàn)了空白文檔。學(xué)生覺得很冤，上節(jié)課分明保存好了文件才離開的。仔細觀察后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“打開”操作成了“另存為”，這樣的操作進行了好多次，學(xué)生依舊不知道怎么去解決這個問題。

究其原因，在教學(xué)這一知識點時，學(xué)生完成了規(guī)定的任務(wù)，但相關(guān)知識只停留在識記層面，沒有深度內(nèi)化，沒有和其他知識場景關(guān)聯(lián)起來，知識遷移沒有辦法自主地完成，更不用說獨立解決問題了。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的形式和意義

（一）“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的形式

“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是以問題導(dǎo)引為主線，以解決問題為核心，以學(xué)生思考為途徑，以師生互動為形式，以實踐探究為主要手段的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)從主問題開始，通過一條問題鏈展開教學(xué)，學(xué)生帶著對問題的思考進行實踐探究，在探究問題過程中掌握知識，習(xí)得方法，并運用在新的場景中。

（二）“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的意義

“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)秉持“學(xué)為中心”的理念，充分尊重小學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行深入思考、實踐探究，發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)新運用新知識。這樣的課程可以充分調(diào)動學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生都有不同程度的收獲，都能感受到知識內(nèi)化后所帶來的充實感和成就感，讓每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到提升。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的具體實施

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)主要以問題導(dǎo)引為主線，通過問題鏈將課前導(dǎo)入、課中探究和課后拓展有序地貫穿起來，讓學(xué)生帶著思考去實踐，在探究問題的過程中理解知識、掌握技能、習(xí)得方法。下面，筆者將根據(jù)浙攝版小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊“軟硬‘兼施”一課的教學(xué)案例，闡述“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的實施辦法。

（一）以“問”明學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“軟硬‘兼施”這一課主要由“硬件與軟件”和“軟件大家園”兩部分內(nèi)容組成，理論概念性知識居多，讀起來生澀難懂。學(xué)生只有真正理解并進行內(nèi)化，才能牢固掌握這些知識，而思考是一種比較有效的途徑。為了讓學(xué)生盡快把注意力集中到思考、學(xué)習(xí)過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借用“一般性提問”和“激疑性提問”引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

案例：教師準備一臺裸機，連接好顯示器、主機、鍵盤、鼠標等硬件設(shè)備，插好電源后，面向全體同學(xué)提問：誰能把這臺計算機開起來？同學(xué)們派出代表嘗試開啟計算機，其他同學(xué)觀察計算機運作情況。等同學(xué)們多次嘗試后，教師繼續(xù)提問：這臺計算機為什么開不起來呢？

通過提問，很多同學(xué)都會往缺少硬件設(shè)備方面想。因為在第1課“走進計算機”中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過計算機的硬件組成。隨著思考范圍的拓展，師生不僅可以將舊知復(fù)習(xí)一遍，而且可以順理成章地引出新課題“軟硬‘兼施”。

（二）以“問”助學(xué)，增強學(xué)生思辨能力

引入課題后，首先要解決的是軟件的定義和分類。在以往的教學(xué)中，我采用講授法進行教學(xué)，但在檢測時發(fā)現(xiàn)，部分記憶力好的學(xué)生記住了“各種程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)稱為軟件”，大多數(shù)同學(xué)則不能準確地進行復(fù)述，在涉及軟件分類時，更加不知所措。歸根結(jié)底，其原因還是學(xué)生沒有真正地理解軟件、系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的概念，學(xué)習(xí)時一味地接受知識，沒有內(nèi)化的過程。為此，筆者以兩個連貫的問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生在搜索、比對的過程中提升思辨的能力。

問題：什么是軟件？軟件有哪些種類？

實踐：學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，用自己的語言概括后記錄在表格中。

學(xué)生在兩個問題的導(dǎo)引下進行多途徑學(xué)習(xí)，在甄別不同信息的過程中不斷思考、內(nèi)化。充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于增強學(xué)生的思辨能力。雖然學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差，但學(xué)生自主思考的過程會激發(fā)其不斷地參與問題的討論，在和教師、同伴的辨析過程中獲得正確的知識。

（三）以“問”促學(xué)，提高歸納整合能力

為促進學(xué)生深入地理解系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，筆者繼續(xù)通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這兩個問題屬于教材“想一想”中問題的升級版。

問題：從三年級到現(xiàn)在，我們學(xué)過的軟件有哪些？哪些屬于系統(tǒng)軟件，哪些屬于應(yīng)用軟件？

實踐：學(xué)生回顧學(xué)過的電腦軟件，并將相關(guān)信息填入下列表格中。

通過回顧，學(xué)生對三年級以來學(xué)過的電腦軟件進行歸納整理，在整理過程中可進一步理解軟件的屬性：系統(tǒng)軟件還是應(yīng)用軟件？結(jié)合學(xué)生已有的體驗設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其在主動思考過程中提升歸納整合能力。

（四）以“問”拓學(xué)，提升問題解決能力

通過對以上這些問題的探究，學(xué)生已清晰地知道什么是軟件，軟件屬于系統(tǒng)軟件還是應(yīng)用軟件，軟件有什么作用……如果學(xué)生這一課的學(xué)習(xí)就此止步，未來學(xué)生真正遇到問題時恐怕還會丈二和尚摸不著頭腦。因此，課堂結(jié)束前，筆者還給學(xué)生留了一個拓展性的問題。

問題：如果爸爸媽媽給你買了一臺筆記本，你覺得需要安裝哪些軟件？請把你的想法記錄在下列表格中。

學(xué)習(xí)的最終目標是解決學(xué)習(xí)生活中的問題，而要提升解決問題的能力，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識技能，并在現(xiàn)實問題中不斷思考、試錯和探究。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)需要注意的問題

“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的關(guān)鍵點是要讓學(xué)生能真正地進行思考。因此，在設(shè)置問題時，我們需要注意以下幾點。

（一）問題的設(shè)置不宜太大太空

拋出的問題過大，學(xué)生可能會抓不到思考的重點，思維過于發(fā)散，會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。拋出的問題太空，學(xué)生則會覺得無從下手，也就不能真正地開啟思考模式。問題的設(shè)置要緊扣課堂內(nèi)容及實際需求，切忌為了問而問。

（二）問題拋出后要有留白時間

為了趕進度，課堂中有時會出現(xiàn)教師自問自答、唱獨角戲的現(xiàn)象。這種方式其實和灌輸式的教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別。鑒于小學(xué)生的認知特點，問問題后，我們一定要給學(xué)生留出思考的時間。雖然看起來，這樣會拖慢教學(xué)進度，但學(xué)生思考后作出的回答，可以讓教師更清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。在這個關(guān)節(jié)上，快即是慢，慢即是快。

（三）問題的設(shè)置符合生活實際

和學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活問題，更能引起學(xué)生思考、探究的興趣，聯(lián)系越緊密越好。這樣學(xué)生在課堂中掌握的知識在生活中即可進行運用，將會極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更能體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

（四）注意課堂教學(xué)中即時生成的問題

雖然在上課前，我們都會備教案，但在課堂教學(xué)中，我們要勇敢地跳出教案，接納課堂中即時生成的問題。剛開始工作時，筆者其實挺怕學(xué)生在回答時沒有答到點上，于是總把目光聚焦在舉手的學(xué)生身上，而使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性逐漸降低。而實際上，課堂中即時生成的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反映，教師如果不加以重視，將會錯失和學(xué)生互動探究的機會，教學(xué)效果也往往會事倍功半。

“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)自主思考、學(xué)習(xí)和解決問題能力的良好渠道。在今后教學(xué)中，我將進一步探索“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，切實提高課堂效率。

參考文獻：

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