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        微課在小學英語教學中的實踐應用

        2020-12-29 12:05:14張順玲
        新課程·上旬 2020年35期
        關鍵詞:實踐應用小學英語微課

        張順玲

        摘 要:踏入21世紀以來,信息技術迅速發(fā)展,教學手段和教學模式不斷更新,微課在教學中的應用越來越廣泛,受到了教育界人士與專家學者的重視,微課的出現(xiàn)為教學改革提供了新的契機,教育工作者要大膽地探索微課在小學英語教學中的應用。如何在小學英語教學中充分發(fā)揮微課的作用,成為每個教師應該要學習的新內(nèi)容,從微課的概念出發(fā),淺談微課在小學英語教學中的實踐應用。

        關鍵詞:微課;小學英語;實踐應用

        一、微課的起源與發(fā)展情況

        “Micro-course”中文意為:微課,還可叫“minicourses”“Micro-lesson”。微課是指教師按照教學要求,圍繞某一個知識點,充分整合聲音、圖像和文字制成單一主題形式的視像演示或聲音解說的教學課程,供學生在線學習。

        微課雛形最早可追溯到1993年,美國人Le Roy A. McGrew提出的60秒課程(60-Second Course)和1995年英國人T.P. Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture,簡稱OML)。這在當時引起了熱議,稱為“微課程”。微課的概念最早由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng),認為其核心理念是將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系,將原來較長時間的教學視頻壓縮為幾分鐘的視頻,讓學生通過在線學習方式來獲取知識。2010年,佛山市教育局電教站胡鐵生率先提出了微課的概念,在國內(nèi)首先倡導使用微課,并主持了佛山市微課大賽,隨后,微課逐漸在全國得到廣大教師的認可和使用。2012年,教育部副部長劉利民提出:“教師們要積極學習制作微課和使用微課,促進學校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。”同年,我國成功舉辦了全國基礎教育及高等教育微課大賽,國內(nèi)掀起了一股微課熱潮。2013年11月,由中國教育學會與眾多教育機構(gòu)成立了“微課資源共享聯(lián)盟”,各級教育部門也努力搭建資源共享平臺,進一步推動了微課在中國的發(fā)展。

        二、微課的特點與作用

        微課順應英語教學潮流,融合信息教育技術于課堂教學中。微課作為一種教學手段和模式,彌補了傳統(tǒng)課堂教學的一些不足,有助于英語課堂的更好開展。如何更好地將微課與傳統(tǒng)課堂教學進行融合,探索微課在英語教學中的實際應用,深化教學改革,值得每一位教師學習和鉆研。經(jīng)過本人實踐應用,我認為微課有如下特點和作用。

        (一)以“活”為特點,翻轉(zhuǎn)課堂,促進課堂教學改革

        微課的特點是隨時隨地,運用靈活。微課可以讓學生課前先學,也可課中呈現(xiàn),也可用于課后復習。微課將教師教學和學生學習的時間和空間延伸到隨時隨地,讓學生可以利用碎片時間隨時隨地在線觀看,也可以下載在電腦、平板、筆記本、手機上使用,實現(xiàn)隨時在線上學習。微課使傳統(tǒng)教學和學生學習方式發(fā)生了變化,由原來的“先教后練”變?yōu)椤跋葘W后教”,微課也可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。微課需要教師將一個知識點制作成一個小視頻。教師可以課前布置學生觀看微課,幫助學生自學與思考問題;學生可以帶著在微課預習時產(chǎn)生的疑問進入新課的學習,提高學生預習的效果。同時,微課還可以用于教師在課堂上呈現(xiàn)新知,幫助學生理解該節(jié)的重點、難點、疑點;也可以用于學生課后復習、鞏固和自我檢測。微課教學是傳統(tǒng)教學的補充和延伸。微課創(chuàng)新教學模式的引入正符合當代教育觀念的發(fā)展趨勢,是教育改革的催化劑。微課給師生之間提供了一個相互交流的平臺,實現(xiàn)多向的傳播,形成良好的學習和教學環(huán)境,讓學生在線上學習,提高課堂效率。例如:六年級下冊Module 5 Travel Broad這一單元需要寫旅游經(jīng)歷,我下載了一些國內(nèi)外景區(qū)的視頻,制作成微課讓學生提前觀看。通過微課視頻展示國內(nèi)外的景觀,優(yōu)美的自然風光和人文景觀深深吸引了學生,他們的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)在短時間內(nèi)被激活,積極關注學習內(nèi)容,打開、理順寫作思路,為課堂上描寫旅游經(jīng)歷做好鋪墊。在課上,我根據(jù)微課視頻,布置作文題目,明確寫作要求,講解寫作方法,讓學生用一般過去時介紹自己去過的景點,寫成旅游經(jīng)歷,大多數(shù)學生在課堂上將國內(nèi)和國外的旅游經(jīng)歷寫得十分通順,部分中等學生通過再次觀看微課的美景,加深印象,也基本達到要求??梢娢⒄n給予學生的幫助和啟迪非常大,達到了非常好的效果,是一般的PPT無可比擬的。

        (二)以“微”為中心,突破重難點,縮小學生間的差距

        心理學研究表明,視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右,微課主要是在5~8分鐘的時間里集中呈現(xiàn)一個知識點,每節(jié)微課只針對一個知識點進行講解,在形式上“微”,內(nèi)容上“精”, 針對性強,目標明確,效果明顯。微課旨在突出重點、突破難點、解決疑點,用最少的時間解決最關鍵的問題,而且必須是要教師講述才能理解的內(nèi)容,微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。課堂的時間是有限的,教師在課堂上所教授的內(nèi)容,不可能每個學生都能完全掌握,傳統(tǒng)課堂中,學生一旦錯過了教師對重點、難點、疑點的講解,有可能影響下一步的學習,而微課為學生突破重點、難點、疑點提供了再學習的機會,學生可以通過反復觀看,進一步加深對知識點的理解及掌握,微課起到了幫助學生突破重點、難點、疑點的作用。微課也有利于實現(xiàn)個性化教學。例如:基礎好的學生可以跳過,超前學習自己想學的內(nèi)容;對中等學生和學困生而言,就算沒有聽懂,也大多不好意思提出問題,而利用微課實現(xiàn)再學習,可以有效幫助他們掃除課堂上的知識盲點,提升查漏補缺的效果,有助于縮小其與優(yōu)秀學生之間的差距。微課使不同水平不同層次的學生各取所需,都達到提高英語學習水平的目的。

        例如:在六年級下冊的第一單元中要復習名詞復數(shù)的變化規(guī)律。名詞復數(shù)的知識點內(nèi)容復雜而分散,三年級到六年級學生都曾學習過,經(jīng)過幾年學習,學生遺忘率高,部分知識點學生難以識記和理解,每一個教六年級的教師都要花很長時間才能教好這部分內(nèi)容。通過微課視頻,我首先呈現(xiàn)一般常見的不規(guī)則變化的名詞變復數(shù)的內(nèi)容,讓學生自己找出規(guī)律,然后再呈現(xiàn)其他比較難的名詞變復數(shù)的單詞,讓學生列舉出其他變化規(guī)律的單詞,讓學生歸納。對于特別難記的以-f或-fe結(jié)尾的名詞的復數(shù)形式,我在視頻中呈現(xiàn)了一首小詩:半片(half)葉子(leaf)自己(self)黃,妻子(wife)拿刀(knife)去殺狼(wolf),小偷(thief)逃命(life)架(shelf)后藏。學生通過觀看此微課視頻,輕松地記住了這9個名詞變復數(shù)時的形式,加以練習和檢測,中下層的學生也可以輕松突破這個難點,教學效果非常顯著。

        (三)以“享”為契機,整合資源,促進教師專業(yè)成長

        微課是教師通過資源整合做成的一個短視頻,它自身的特點決定了它是微小的,不完整的。一個單元的知識點可以被分割成很多小的知識點,每個小知識點制作成一節(jié)微課,學生可以利用微課理解單個知識點,甚至整個單元的知識要點。微課之間存在一定的邏輯關系,而有邏輯關系的微課組成了一個較大的學習網(wǎng)絡,學生可以根據(jù)微課之間的邏輯關系學習接下來的內(nèi)容,梳理成知識網(wǎng)絡,掌握知識系統(tǒng)。教師可以將微課儲存起來,納入教學資源庫,將微課資源分類,組成系列專題,形成知識架構(gòu),將零散的微課視頻整合成整體,使微課更加科學化、系統(tǒng)化,在學生以及教師有需求的時候,可以快速準確且便捷地查找,利用微課網(wǎng)絡學習平臺進行個性化的自學或教學,為課堂教學提供便利,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互動與共享,使微課成為教師得力的教學助手。例如:根據(jù)小學英語知識架構(gòu),我們可以把小學學的單詞分為名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、形容詞、副詞,每類詞做成一個微課架構(gòu),每個微課解決一個知識點,同時這些知識點之間又是有密切聯(lián)系的。例如,對于名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法,學生很容易混淆不清,我圍繞這一主題精心設計微課。我先呈現(xiàn)兩類代詞及例句,并畫出表格,讓學生觀察,然后由學生自行觀察,自由小結(jié)用法,我繼而引出口訣:形容詞性物主代詞變名詞性物主代詞,my變

        mine,他她不變,其余的加s;再呈現(xiàn)一組對話,引出名詞性物主代詞的用法,與前一組句子對比,讓學生思考和發(fā)現(xiàn),自行總結(jié)規(guī)律,找出兩類詞的異同,再總結(jié)成口訣的形式幫助學生趣味記憶。又如,在教學物主代詞his和her時,可以把關于人稱代詞she和he的微課放出來,學生觀看視頻,通過自主探究或合作探究,對比、區(qū)分、鞏固、歸納總結(jié)物主代詞和人稱代詞的使用方法,弄清楚彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別,這樣名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞,物主代詞和人稱代詞形成知識架構(gòu),組成代詞微課專題,成為詞類專題的一部分,存于資源庫中,供師生共享。微課是教師發(fā)現(xiàn)小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題的循序漸進、螺旋上升的過程,教師需要對每一個步驟精心設計,深刻反思,不斷完善。在微課的制作過程中,涉及視頻拍攝,插入音頻、動畫,有時要采用剪接、合并等多項信息技術,教師要不斷積累、分享和交流,加強教師之間的交流,借鑒別人對微課資源的開發(fā)與應用經(jīng)驗,去學習和研究,做出具有自己風格的、主題突出的微課。教師的理論水平和實踐能力都得到提升,信息技術水平能力也得到提升,微課作品質(zhì)量便會提高,讓微課資源向精品化方向發(fā)展??梢哉f,微課制作有利于提升教師的課堂教學水平,更有利于促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

        微課作為一種新型網(wǎng)絡教學手段,有自身的獨特優(yōu)勢,它可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足,利于促進課堂教學改革,利于突破教學重難點,縮小學生間的差距,促進教師的專業(yè)發(fā)展,具有廣闊的教育應用前景。微課讓教師教得更輕松,學生學得更快樂。在教學過程中,教師應借助信息化技術的發(fā)展,科學設計,合理運用微課,優(yōu)化課堂教學,提高小學英語課堂教學的有效性,并在實踐過程中不斷探索和完善微課的使用,提升課堂整體教學質(zhì)量,為教學改革發(fā)揮其應有的獨特作用。

        參考文獻:

        [1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場,2015.

        [2]張紅艷.多媒體在初中英語課堂教學中的應用[J].新課程,2014.

        [3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013.

        [4]吳少妹.淺談“微課”設計運用于小學英語閱讀課堂教學的有效性[J].課程教育研究,2016.

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