鄭拓

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術的新興教學模式，其顛倒了知識傳授與內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，有效提高了課堂教學效率。簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點及優(yōu)勢，在此基礎上，就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用進行了探討，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中數(shù)學教學的關鍵要素以及制約因素。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學;數(shù)學教學

數(shù)學是初中教育的主干課程，相較于小學數(shù)學，在教學內(nèi)容的深度、難度方面均有大幅度提高，對學生的學習能力提出了較高的要求。在初中數(shù)學教學過程中，由于學生的個體差異，傳統(tǒng)以知識傳授、講解為主，統(tǒng)一教學目標、內(nèi)容與方法的教學模式，往往難以確保教學的整體有效性，很多學生在初中階段出現(xiàn)偏科、對數(shù)學學習興趣下降的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學模式，其將學生知識學習與內(nèi)化的順序顛倒，學生的知識學習主要在課外完成，課堂成為師生問題交流、溝通的場所，有效提高了課堂教學的效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師在課堂教學中有更多的時間與精力關注學生的個體差異，并根據(jù)學生的不同需求采取有針對性的教學策略與方法，同時，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，在初中數(shù)學教學中應用具有良好的教學成果輸出。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，2007年由美國林地公園中學兩位化學教師所開創(chuàng)。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》曾將其評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉(zhuǎn)課堂最初的目的是讓因病或其他原因錯過課堂教學的學生可以通過教師制作的短視頻進行自主學習，從而跟上學校的課堂教學進度，但在此過程中，其他一些學生也借助這一方式來強化課堂學習效果，影響日漸擴大，后經(jīng)過不斷完善，最終形成如今具有各種教學理論支撐的系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術手段，將傳統(tǒng)課堂知識傳授過程制作成教學視頻上傳到網(wǎng)絡，由學生在課外下載進行自主學習，在學習過程中還可以進行師生、生生之間的互動交流，確保課外自主學習的質(zhì)量;而在課堂上，教師根據(jù)學生課外學習的反饋，將一些共性問題進行集中的解答，并強化課堂上師生、生生交流互動的過程，有效提高了課堂教學的效率。由于課堂教學的主要內(nèi)容是就學生自主學習過程中遇到的問題進行交流、解答，教師課堂教學時間變得更為充足，教學過程更具針對性，教師可以有更多的時間來關注不同層次學生的不同需求，教學更具個性化，從而可以提高課堂教學的整體有效性。此外，學生在課外完成課程知識的學習，學習時間可以自由安排，學習更具靈活性、自主性，更重要的是有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，這對學生終身學習理念的形成具有良好的促進作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中數(shù)學教學的關鍵要素

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的教育空間，對學生知識的傳授不再在課堂上進行，而是在課外由學生自己通過在線課程資源自主完成;課堂成為學生知識內(nèi)化的場所，通過課堂問題交流、觀點碰撞，加深學生對課程知識的掌握。由此，也引出了初中數(shù)學教學應用翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵要素，即如何確保學生在課外進行了深入的自主學習？如何在課堂教學中進行有效的問題交流與觀點碰撞？而只有在這兩方面達到預期的目標，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用才可能是成功的，才能提高初中數(shù)學教學的整體有效性。

1.學生課外自主學習的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生在課下自主學習，這對學生的學習主動性、自律性以及學習能力提出了較高的要求。在筆者看來，學生在課下自主學習的有效性在很大程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的成敗。如果學生在課下無法完成預定的課程學習任務，那么高效的課堂問題交流與觀點碰撞將無從談起。

翻轉(zhuǎn)課堂由學生在課下自主完成課程知識的學習，并不是完全放任學生去進行自主學習，教師的教學行為在此過程中具有至關重要的作用。首先來說，學生課下的自主學習需要有高質(zhì)量的在線課程資源的支持。教師需要將課程知識內(nèi)容根據(jù)教學大綱、課程章節(jié)等制作成短小精干、重點突出的微視頻供學生下載觀看學習，某種意義上來說，這是將傳統(tǒng)課堂教學知識傳授由教室這個現(xiàn)實物理空間轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡的虛擬空間，但相較于傳統(tǒng)課堂知識傳授，學生通過網(wǎng)絡課程資源來進行學習，突破了時間、空間的限制，可以充分利用碎片時間隨時隨地進行自主學習，更符合當代中學生學習行為。其次，學生的自主學習過程是在教師的精心安排下開展的，包括學習的目標、任務以及所要完成的自主練習等。教師要在學生自主學習開始前發(fā)布相關信息，指導學生開展有序、有效的自主學習。第三，學生的自主學習并不是單向的、完全獨立的。在學習過程中，教師需要通過網(wǎng)上交流溝通平臺來為學生進行答疑解惑，并收集相關信息，為課堂教學做好基礎準備工作。同時，學生之間也可以通過網(wǎng)絡學習平臺開展有效的互助學習。第四，學生的自主學習效果需要進行評測。可以在規(guī)定的時間點通過網(wǎng)上在線評測來進行，一方面可以約束學生的自主學習行為，另一方面也是教師收集學生自主學習過程信息的有效途徑。

2.課堂教學的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣?、共同合作解決學生學習中遇到的各種問題的場所。在初中數(shù)學教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生最需要教師幫助的時候，是其在學習過程中或者說是完成作業(yè)中遇到困難或是疑惑的時候，相較于傳統(tǒng)的教學模式與方法，翻轉(zhuǎn)課堂無疑更有利于實現(xiàn)這一點。

在課堂教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)發(fā)展學生深層次認知能力的教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動。除了針對學生學習中存在的一些共性問題進行集中講解外，課堂教學的重點是滿足不同層次學生的不同需求，針對性地進行個性化課堂教學。要完成這一目標，在課堂教學過程中，教師必須要讓每個學生都能夠暢所欲言，積極進行教學交流與互動，這必然需要有一個和諧、平等的課堂教學氛圍，也就是說，教師必須要平等地與學生進行交流，整個課堂教學活動要體現(xiàn)“以學生為中心”的宗旨。傳統(tǒng)的課堂教學“以教師為中心”，教師處于絕對的課堂“統(tǒng)治”地位，很多學生在這種課堂氛圍中與教師的互動交流幾近于無，即便教師有意加強與學生的教學互動，往往學生的反應也比較被動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學，教師首先應營造一個平等、和諧的課堂交流氛圍，讓學生卸掉心理包袱，積極參與到課堂交流互動中來，踴躍發(fā)言，勇于提出自己的問題與觀點。教師要鼓勵學生提問，即便問題很簡單，也要給予正面的評價，增強學生課堂表現(xiàn)的自信心。其次，教師應采取多種方法來提高課堂教學的整體有效性。在初中數(shù)學教學中，由于學生數(shù)學基礎水平、能力的參差不齊，統(tǒng)一的教學目標、內(nèi)容與方法往往會導致數(shù)學基礎好的學生“吃不飽”，而數(shù)學基礎差的學生又難以達成課堂教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂模式為解決這一問題提供了一條可行的途徑。由于學生在課外已經(jīng)完成了知識內(nèi)容的學習，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師有充分的課堂時間來采取針對性的教學方法對不同層次的學生進行適宜的教學輔導。如采取分組教學法，可以根據(jù)學生的數(shù)學能力、水平將全班同學分為若干小組，每個小組的數(shù)學能力、水平相近，人數(shù)最少5人，最多不超過8人，設置小組長一名，負責小組內(nèi)的課堂學習交流與合作。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以以小組為單位開展問題探究活動，也可以以小組為單位集合小組成員學習中所遇到的問題，教師進行針對性的教學輔導。對于學習中遇到的問題，學生可以在小組范圍內(nèi)先進行交流探討，一方面可以培養(yǎng)學生的合作學習能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。第三，發(fā)揮課堂教學評價的積極作用。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，心理比較敏感。在課堂交流互動中將自己有疑的問題提出來，很多同學在心理上存在一定的障礙，有些同學甚至認為這樣會受到其他同學的嘲笑或輕視，尤其是數(shù)學基礎較差的學生，這方面會表現(xiàn)得更為突出。基于這種情況，教師應充分發(fā)揮課堂教學評價的積極作用，鼓勵學生大膽進行提問，將問題的提出以及積極的解答視為一種課堂優(yōu)異表現(xiàn)，無論是什么樣的問題，都應給予正面積極的評價，以此形成一種課堂共識，進而促進課堂互動交流的順利開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中應用的一些限制因素

作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分明顯，但在初中數(shù)學教學中應用，也存在一些限制因素，綜合說來，主要來自以下幾個方面。

一是高質(zhì)量視頻資源的制作對很多數(shù)學教師提出了挑戰(zhàn)。學生的課外自主學習需要高質(zhì)量視頻資源的支持，這一點至關重要，但并不是每一個初中數(shù)學教師都具備這方面的能力，這對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用造成了一定的影響。

二是學生自主學習的有效性受學生自律性、自主學習能力的影響很大，雖然教師可以通過事先發(fā)布學習目標、任務、自主練習等來強化學生自主學習的有效性，但從實踐效果來看還存在諸多不足，很多學生并不能很好地完成課程知識的自主學習。在此方面，教師聯(lián)合家長進行督促或許是一種可行的辦法。

三是有一種觀點認為，知識學習由學生在課下完成，增加了學生的學習負擔;而相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師要制作視頻教學資源，要在線與學生進行溝通交流，還要重新設計課堂教學方案，精細化組織課堂教學過程，教師的教學負擔也在加重并對教師的綜合水平與能力提出了更高的要求。實踐中也確實存在翻轉(zhuǎn)課堂模式應用效果并不是很理想的現(xiàn)象。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式要在初中數(shù)學教學中取得良好的應用效果，解決好上述這些制約因素十分關鍵，很大程度上決定著該模式應用的成敗。

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