梁杰婧

摘 要：以“被子植物的一生”復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)教學(xué)的三次改進(jìn)，從形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升能力素養(yǎng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)等方面來(lái)優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物復(fù)習(xí)課;“被子植物的一生”;教學(xué)改進(jìn);學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)課主要以教師講授為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，在復(fù)習(xí)中學(xué)生反映生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、雜，不容易識(shí)記。因此在生物的第一輪復(fù)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)“被子植物的一生”這一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行反復(fù)的思考，從知識(shí)梳理、習(xí)題檢測(cè)、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)技能幾個(gè)方面提出自己的一些做法和思考。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，構(gòu)建知識(shí)框架

第一次執(zhí)教“被子植物的一生”復(fù)習(xí)課，知識(shí)梳理環(huán)節(jié)是在課堂上完成，讓學(xué)生回歸課本，利用課上時(shí)間填寫(xiě)知識(shí)框架，但是由于該章內(nèi)容較多，學(xué)生在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)就耗費(fèi)了大量的時(shí)間，因此影響了后續(xù)環(huán)節(jié)，效果不佳。第二次復(fù)習(xí)課，知識(shí)梳理是課前布置了學(xué)生制作“被子植物的一生”思維導(dǎo)圖，課上學(xué)生小組討論完善思維導(dǎo)圖，利用希沃同屏技術(shù)投屏思維導(dǎo)圖，然后隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)，其他小組完善思維導(dǎo)圖，這次效果有了改觀，學(xué)生初步構(gòu)建了知識(shí)脈絡(luò)，但是由于本節(jié)課容量大，所以能力提升環(huán)節(jié)容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的?？偨Y(jié)前兩次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上分階段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，如種子萌發(fā)部分，選取學(xué)生不完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在生生間實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，構(gòu)建了本節(jié)課的知識(shí)框架，讓枯燥的復(fù)習(xí)課有了新鮮的成分，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。

二、利用典型的例題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

第一次上這節(jié)課的時(shí)候，選取的題目為：下列不屬于種子萌發(fā)的條件的是（ ）A.陽(yáng)光B.空氣C.水分D.溫度。但由于選擇的題目沒(méi)有代表性，考查的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到舉一反三的目的。第二次執(zhí)教的時(shí)候，將例題做了一些修改，知識(shí)點(diǎn)與生活情境相融合，（從哪方面做了修改？）如：春天，播到濕潤(rùn)土壤中的種子不能萌發(fā)的原因是（ ）A.胚不完整B.種子已死亡C.種子處于休眠狀態(tài)D.以上都有可能。但是發(fā)現(xiàn)這些題型創(chuàng)新性不足，不能刺激和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)持續(xù)的自主構(gòu)建，因此在第三次執(zhí)教的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)具備時(shí)代特征的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，例：利用塑料大棚、溫室栽培反季節(jié)蔬菜是大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，使農(nóng)民科技致富的重要途徑之一。請(qǐng)你從有利于種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)的角度考慮，上述措施的主要作用是（ ）A.保持水分B.提供氧氣C.提高溫度D.防治病蟲(chóng)。將創(chuàng)新性的真實(shí)情境與課本知識(shí)相融合，啟發(fā)思考，啟發(fā)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力，在科學(xué)思維這一素養(yǎng)上得到了提升。

三、結(jié)合生活情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)復(fù)習(xí)課植物傳粉和受精過(guò)程比較抽象，第一次執(zhí)教時(shí)，播放了一個(gè)植物開(kāi)花、傳粉和受精的視頻，耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生觀看了視頻再做題，對(duì)受精過(guò)程和形成果實(shí)等難點(diǎn)內(nèi)容難以理解。第二次執(zhí)教時(shí)，我將該視頻進(jìn)行了裁剪，重點(diǎn)播放植物受精過(guò)程和形成果實(shí)的視頻，對(duì)于學(xué)生較難理解的子房形成果實(shí)的視頻，利用videoscribe動(dòng)畫(huà)視頻制作軟件錄制重難點(diǎn)剖析微視頻，子房?jī)?nèi)的每一個(gè)結(jié)構(gòu)將如何發(fā)育做了詳細(xì)的講解，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)，還是有部分學(xué)生對(duì)果實(shí)的發(fā)育理解得不夠深入。在第三次執(zhí)教時(shí)，我選取了實(shí)物花生和自制微課，學(xué)生推測(cè)花生分別是由花的哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)的，通過(guò)實(shí)物引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，取得非常好的教學(xué)效果。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)元素，活躍課堂氛圍

本節(jié)課利用希沃白板五的拖拽游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)，選取的習(xí)題難度稍高于新授課的習(xí)題難度，所選的題目分層，保證了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在做題的過(guò)程中收獲成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生答題也采用了“一站到底”的形式，小組之間相互PK，全班學(xué)生起立，答錯(cuò)的學(xué)生講解自己錯(cuò)誤的理由，通過(guò)緊張激烈的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知情緒，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍下刺激其加深對(duì)知識(shí)的理解，變得更加沉穩(wěn)和自信，而且同齡人進(jìn)行講解，更能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的做題、講題能力。學(xué)生根據(jù)自己的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行思考出題，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

五、學(xué)習(xí)聯(lián)系人生，升華課堂主題

培養(yǎng)初中生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)理解為對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，課前播放了“西紅柿的一生”視頻，讓學(xué)生了解到生命的發(fā)展與延續(xù)，了解物質(zhì)與能量的不斷發(fā)展，形成生命觀念;課中，利用思維導(dǎo)圖、小組合作等課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣與能力，發(fā)放花生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)果實(shí)的各個(gè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？偨Y(jié)階段，學(xué)生發(fā)表感想時(shí)，學(xué)生自喻為一粒種子，要突破厚重的土壤成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，暗喻在學(xué)生時(shí)代，要抓住時(shí)代的機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，吸收學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)自己的能力，才能在人生中開(kāi)出最美麗的花朵，收獲沉甸甸的果實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)觀，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)生活，課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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