何小衛(wèi)

摘 要：幼兒教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、表達(dá)思維的初級階段，對幼兒的終身成長、后續(xù)學(xué)習(xí)都有著重要意義。在新時(shí)期的幼兒教育中，部分幼師所采取的教學(xué)方式較為單一、落后，直接影響到學(xué)生的能力培養(yǎng)，分析幼兒園語言教學(xué)中現(xiàn)存的問題，解析對應(yīng)的問題解決策略，以期共同做好當(dāng)下的幼兒教育，為幼兒成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);現(xiàn)存問題;策略

近年來幼兒教育在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r良好，越來越多的公辦、民辦幼兒園誕生，為我國的幼兒教育提供了基礎(chǔ)環(huán)境。幼師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教師，教師本身對教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的理解會(huì)直接影響幼兒園學(xué)生，部分幼師對語言教學(xué)的重視度不足，部分教師所開展的語言教學(xué)單一性過重，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以上種種都是當(dāng)下的幼兒教學(xué)需要盡快解決的問題。

一、幼兒園語言教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)形式較為單一

以大班的語言教學(xué)為例，大班幼兒具備一定的語言能力，教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)這一形式中，但部分幼師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，受教學(xué)意識(shí)、條件等方面影響，所運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，教師的主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性較弱，這抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)[1]。

2.教學(xué)的針對性不強(qiáng)

針對幼兒開展的語言教育對幼師的工作具有一定要求，例如要求通過教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒較為清晰的語言表達(dá)能力、傾聽能力或者表達(dá)意向等等，但部分幼師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定事物、學(xué)會(huì)淺顯表達(dá)等等，這類教學(xué)方式缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)，針對性較弱，不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

二、解決幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)存問題的策略

1.以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方式存在較強(qiáng)的靈活性，幼兒創(chuàng)設(shè)的情境又具備較強(qiáng)的趣味性、多樣性以及教育意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足這一問題，教師可利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將動(dòng)態(tài)、趣味、直觀的教學(xué)素材展示給幼兒，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)探索中提升個(gè)人語言能力[2]。例如，在《自私的巨人》教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者為學(xué)生播放了本文的動(dòng)畫版視頻，該視頻一播放學(xué)生都安靜了，大家十分認(rèn)真地看著視頻，當(dāng)視頻放完后筆者問學(xué)生：“誰能告訴我這篇文章講了什么故事？”有學(xué)生回答說：“一個(gè)自私巨人變好的故事?！庇袑W(xué)生說：“小孩去巨人花園的故事?！贝蠹业幕卮鹞寤ò碎T，最終筆者鼓勵(lì)了學(xué)生的每個(gè)回答，又講道：“大家想知道到底講了什么故事，那就跟老師一起學(xué)習(xí)一下吧?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中，大家為了證明自己是對的，都十分認(rèn)真地閱讀課文并認(rèn)識(shí)生字，語言能力得到培養(yǎng)。

2.以多樣化教學(xué)方式鍛煉學(xué)生思維

在幼兒教育階段，幼師需要對學(xué)生的各項(xiàng)思維能力進(jìn)行一定的啟蒙教育，如想象思維、抽象思維、語言組織能力等等，針對這類教學(xué)目標(biāo)，幼師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，比如以問題引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生的問題思考能力，以合作學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生的語言組織能力、自主閱讀能力等等[3]。例如，在《小樹葉畫展》教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的想象能力、語言組織能力，筆者為學(xué)生提出了問題“你喜歡的樹葉是什么樣子？像什么呢？”學(xué)生聽到問題后紛紛開動(dòng)腦筋，有學(xué)生說“楓葉像胖胖的手掌”;有學(xué)生說“松樹葉像一根根針”，大家的說法不一，有的就楓葉到底像星星還是像手掌爭辯了起來，筆者制止了學(xué)生并告訴學(xué)生大家都是對的，學(xué)生個(gè)人的想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力得到了鍛煉，甚至明白要學(xué)會(huì)接納不同的聲音。

3.以豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力

幼兒階段的學(xué)生需要更多的綜合活動(dòng)來鍛煉個(gè)人的語言能力，為此，幼師可結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生需要，定期為學(xué)生組織如故事會(huì)、角色扮演、朗讀比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生能積極自主地進(jìn)行文本閱讀、語言組織以及口語表達(dá)等等。此外，這類存在競爭、展示類的活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)自信，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更多語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。例如，在《春天在哪里》教學(xué)中，筆者組織幼兒進(jìn)行了一場有關(guān)“春”的才藝展示會(huì)，有的學(xué)生唱起了兒歌，有的朗誦了這篇課文，有的為大家講了有關(guān)春天的故事，大家通過這次活動(dòng)，不僅口語能力得到鍛煉，還認(rèn)識(shí)了許多字，增加了詞匯儲(chǔ)備量，鍛煉了閱讀能力。

綜上所述，當(dāng)前的幼兒教育正處在一個(gè)發(fā)展階段，教學(xué)方式、教育理念等還需幼師工作者不斷實(shí)踐和總結(jié)。身為培養(yǎng)祖國下一代的幼師工作者，應(yīng)在日常工作中積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)問題總結(jié)和改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障我國的幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文淑.芻議幼兒園語言教學(xué)策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（5）：188.

[2]郝雅雅.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)中的問題與應(yīng)對策略[J].新課程（小學(xué)），2016（1）.

[3]田忠俠.幼兒園語言教育中存在的問題以及應(yīng)對策略[J].好家長，2017（46）：29.