王桂香

摘 要：素質教育背景下，探究教學是備受廣大教師青睞的一種教學方法。在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)靈活的應用，不僅可以給予學生自主閱讀的文本，還可以驅動學生邊閱讀邊思考，加深對文本的理解。從創(chuàng)設情境、提出任務、實施評價這三方面入手，就如何應用探究教學引導高年級小學生閱讀文本進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;探究教學;應用策略

新一輪課程改革的實施要求教師在組織小學語文教學活動的時候，立足學生的主體性，采取適宜的方法提升學生的自主學習能力。要想實現(xiàn)這一點，教師可以根據(jù)教學需要，組織探究式的教學活動，指導學生完成各種學習任務，積累探究學習經(jīng)驗，進一步增強自主學習能力。探究式教學的實現(xiàn)離不開探究教學方法。本人在實施小學高年級語文閱讀教學活動的時候，經(jīng)常會根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，驅動學生參與;設計任務，指導學生探究;實施評價，提升探究能力。

一、創(chuàng)設情境，驅動學生參與

探究式教學活動的實施是以學生的自主參與為保障的。文本往往是在描述具體的場景，寄寓作者所思所想的。而且大部分高年級的小學生以形象思維為主，對形象生動的事物有著濃厚的興趣。因此，本人會在導入環(huán)節(jié)，根據(jù)文本中的場景，利用故事講述、多媒體輔助等方式為學生創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，驅動學生進入情境展開探究，為發(fā)展自主探究能力打下堅實的基礎。

以《威尼斯的小艇》為例，在組織導入活動的時候，本人直接利用多媒體技術為學生播放了威尼斯的紀錄片。美麗的水上世界一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了大部分學生的注意力。因為我們大都生活在陸地上，對水上生活不甚了解。所以，學生對威尼斯人如何在水上生活，如何出行產(chǎn)生探究興趣。聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，本人做出這樣的提示：在水上生活，自然離不開小艇或小船。小艇是威尼斯的特色，你們想知道威尼斯的小艇有哪些特點，人們是如何利用小艇生活的嗎？在如此問題的驅動下，學生自主地打開教材，自讀文本，探尋答案。

二、設計任務，指導學生探究

探究教學方式的有效應用離不開學生的積極探究。隨著探究教學研究的不斷深入，任務式教學法應運而生。教學實踐證明，在閱讀教學活動實施過程中，有效地為學生設計學習任務，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以為學生自主、合作探究指明方向，同時也可以使學生在分析任務、解決任務的時候，形成對文本內(nèi)容的深刻理解。因此，本人在實施高年級閱讀教學活動的時候，也會分析文本，選取重難點內(nèi)容，為學生設計任務，驅動學生探究，幫助學生理解文本。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的慘象，旨在引導學生牢記屈辱歷史，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的積極情感。在組織教學活動的時候，為了使學生形成對文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生積極的情感，本人設計了如下任務：探究作者要書寫圓明園的毀滅，為什么卻使用大量的筆墨刻畫圓明園昔日的輝煌景觀呢？在已有的閱讀經(jīng)驗輔助下，學生知道文本標題是文本內(nèi)容的高度概括。這篇文章全文都在寫毀滅之前的圓明園，這種任務的提出，使學生產(chǎn)生了認知沖突。在認知沖突的作用下，學生走進文本，有針對性地展開對文本內(nèi)容的分析。受個性差異的影響，學生對任務的理解是不同的。由此，本人繼續(xù)應用合作學習法，鼓勵學生在小組中共享自己的觀點，從而碰撞思維，形成正確的認知。在學生激烈討論之后，本人詳細地講解文本，引導學生對比毀滅前后的圓明園，在內(nèi)心深處產(chǎn)生波瀾，憎惡西方列強的暴行，樹立振興中華的意識。如此教學，學生不僅實現(xiàn)了自主、合作探究，還通過探究加深對文本內(nèi)涵的理解，有效地完成了閱讀任務，有利于提升課堂教學質量。

三、教學評價，提升探究能力

實施探究教學的目的之一是培養(yǎng)學生的探究能力。探究能力的培養(yǎng)是以課堂教學為載體的。課堂教學包括知識講授和教學評價等環(huán)節(jié)。在切身體驗情境、解決任務的過程中，學生會體驗探究，潛移默化地發(fā)展探究能力。但是，由于學生的探究能力有限，在探究文本的過程中會存在諸多的問題，此時就需要教師展開有針對性的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時有針對性地為學生提出建議，從而幫助學生查漏補缺，不斷地提升探究能力。

因此，本人在組織高年級閱讀教學活動的時候，一般會將教師評價和生生評價貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。比如，在學生思考任務的時候，本人會認真觀察他們的行為，鼓勵他們展現(xiàn)自己的思考成果，就此進行點評，指出學生的探究不足，或者提出探究意見，或者繼續(xù)提問引導探究，從而使學生完善不足，學會探究。

總之，在實施高年級小學語文閱讀教學活動的時候，教師要在以人為本的教育理念指導下，靈活應用探究教學法，利用教學情境驅動學生參與;利用學習任務指導學生探究;利用教學評價提升學生探究能力，從而使學生通過有效探究，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀水平。

參考文獻：

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