王桂香

摘 要：素質(zhì)教育背景下，探究教學(xué)是備受廣大教師青睞的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，不僅可以給予學(xué)生自主閱讀的文本，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊閱讀邊思考，加深對(duì)文本的理解。從創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)這三方面入手，就如何應(yīng)用探究教學(xué)引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);探究教學(xué);應(yīng)用策略

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的主體性，采取適宜的方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織探究式的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)探究教學(xué)方法。本人在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與;設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生探究;實(shí)施評(píng)價(jià)，提升探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與

探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以學(xué)生的自主參與為保障的。文本往往是在描述具體的場(chǎng)景，寄寓作者所思所想的。而且大部分高年級(jí)的小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)形象生動(dòng)的事物有著濃厚的興趣。因此，本人會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)文本中的場(chǎng)景，利用故事講述、多媒體輔助等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境展開(kāi)探究，為發(fā)展自主探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《威尼斯的小艇》為例，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，本人直接利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了威尼斯的紀(jì)錄片。美麗的水上世界一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了大部分學(xué)生的注意力。因?yàn)槲覀兇蠖忌钤陉懙厣希瑢?duì)水上生活不甚了解。所以，學(xué)生對(duì)威尼斯人如何在水上生活，如何出行產(chǎn)生探究興趣。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，本人做出這樣的提示：在水上生活，自然離不開(kāi)小艇或小船。小艇是威尼斯的特色，你們想知道威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，人們是如何利用小艇生活的嗎？在如此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主地打開(kāi)教材，自讀文本，探尋答案。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生探究

探究教學(xué)方式的有效應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生的積極探究。隨著探究教學(xué)研究的不斷深入，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生自主、合作探究指明方向，同時(shí)也可以使學(xué)生在分析任務(wù)、解決任務(wù)的時(shí)候，形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。因此，本人在實(shí)施高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)分析文本，選取重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，幫助學(xué)生理解文本。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的慘象，旨在引導(dǎo)學(xué)生牢記屈辱歷史，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的積極情感。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生積極的情感，本人設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：探究作者要書(shū)寫(xiě)圓明園的毀滅，為什么卻使用大量的筆墨刻畫(huà)圓明園昔日的輝煌景觀呢？在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)輔助下，學(xué)生知道文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括。這篇文章全文都在寫(xiě)毀滅之前的圓明園，這種任務(wù)的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突的作用下，學(xué)生走進(jìn)文本，有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的分析。受個(gè)性差異的影響，學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解是不同的。由此，本人繼續(xù)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共享自己的觀點(diǎn)，從而碰撞思維，形成正確的認(rèn)知。在學(xué)生激烈討論之后，本人詳細(xì)地講解文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比毀滅前后的圓明園，在內(nèi)心深處產(chǎn)生波瀾，憎惡西方列強(qiáng)的暴行，樹(shù)立振興中華的意識(shí)。如此教學(xué)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了自主、合作探究，還通過(guò)探究加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，有效地完成了閱讀任務(wù)，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，提升探究能力

實(shí)施探究教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究能力的培養(yǎng)是以課堂教學(xué)為載體的。課堂教學(xué)包括知識(shí)講授和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在切身體驗(yàn)情境、解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)探究，潛移默化地發(fā)展探究能力。但是，由于學(xué)生的探究能力有限，在探究文本的過(guò)程中會(huì)存在諸多的問(wèn)題，此時(shí)就需要教師展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生提出建議，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷地提升探究能力。

因此，本人在組織高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)將教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)生思考任務(wù)的時(shí)候，本人會(huì)認(rèn)真觀察他們的行為，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的思考成果，就此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的探究不足，或者提出探究意見(jiàn)，或者繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)探究，從而使學(xué)生完善不足，學(xué)會(huì)探究。

總之，在實(shí)施高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，靈活應(yīng)用探究教學(xué)法，利用教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與;利用學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生探究;利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生探究能力，從而使學(xué)生通過(guò)有效探究，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀水平。

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