楊惠寧

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，如何在課堂上實現(xiàn)師生之間的有效互動早已成為擺在廣大教師面前的重要問題。在實施初中英語課堂教學(xué)的時候，應(yīng)用提問教學(xué)方法實現(xiàn)師生互動，同時驅(qū)動學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)了寓教于樂，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)有效提問進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);課堂提問;實施對策

新課程改革的實施要求教師靈活運用多樣的方法組織課堂教學(xué)活動，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極探索知識，有效實現(xiàn)師生互動，寓教于樂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，提問是課堂教學(xué)實施過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。那么，我們要如何在初中英語課堂教學(xué)活動的實施過程中進(jìn)行有效提問呢？一般情況下，我會從問題設(shè)計和問題提出這兩個方面做起。

一、注重留白，凸顯提問的新穎性

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動的實施過程中，大多數(shù)教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題。由于對課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研不深刻，同時為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)計的問題是在學(xué)生期望范圍內(nèi)的，不需過多思考就可以得出答案。因此很難真正地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不僅導(dǎo)致課堂提問形式化，還削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新一輪課程改革的實施要求教師從學(xué)生的認(rèn)知差距中提出問題，使學(xué)生在未知的驅(qū)動下產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而主動思考問題，通過對問題的解決加深對所學(xué)知識的理解。立足課改要求，為了解決當(dāng)前初中英語課堂提問存在的問題，我在組織教學(xué)活動的時候，往往會關(guān)注課堂留白，為學(xué)生設(shè)計極具新穎性的問題。

以Spring is coming！該單元的Lesson 2： Its getting warmer！為例，該單元為我們呈現(xiàn)了一封書信，以Wang Mei的口吻，展現(xiàn)了她按照天氣變暖的表現(xiàn)，展現(xiàn)了春天的自然景色。在傳統(tǒng)的教學(xué)實施過程中，我會以天氣變暖為切入點向?qū)W生提出What changes in the weather in spring？這樣的問題。教學(xué)實踐證明如此提問無法使學(xué)生進(jìn)行深度思考。經(jīng)過教學(xué)反思，我嘗試立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，重新提出這樣的問題：What changes in the weather in spring？What specific manifestations of this change？How does the flower change？How about sunshine？如此問題，不僅點燃了學(xué)生的探究興趣，還驅(qū)使學(xué)生走進(jìn)文本，在分析文本的過程中探尋問題的答案，通過對問題的解決理解文本內(nèi)容，順其自然地完成閱讀任務(wù)。

二、難易有度，凸顯提問的條理性

在初中英語教學(xué)活動的參與過程中，大多數(shù)學(xué)生受到英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的制約，難以深刻理解所學(xué)知識，甚至?xí)诶斫馑鶎W(xué)知識的時候出現(xiàn)思維混亂問題，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。造成這種問題的主要原因是教師一味地照本宣科。要想解決現(xiàn)存的問題，教師的提問需要起到撥開迷霧的作用，為學(xué)生的思維指明新的方向，主導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析問題，梳理所學(xué)的英語知識，從而通過解決問題逐步建立起較為完整的知識結(jié)構(gòu)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一點，我一般會結(jié)合教學(xué)所需，立足于重難點知識，按照由易到難的原則，有目的地向?qū)W生提問，以滿足學(xué)生的思維需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

以The internet connects us本單元的Lesson 23：The internet - good or bad？為例，本節(jié)課為學(xué)生呈現(xiàn)了一篇與網(wǎng)絡(luò)的價值有關(guān)的文章。在傳統(tǒng)教學(xué)活動實施過程中，我發(fā)現(xiàn)通過單純地講解，不少學(xué)生僅能通過文本語言的分析，建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，當(dāng)需要從優(yōu)勢與弊端這兩個方面列舉信息的時候，學(xué)生則支支吾吾地說不出東西。造成該問題的主要原因是，學(xué)生沒有深入地文本中，對網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍進(jìn)行分析。為了使學(xué)生深入理解文本，我發(fā)揮課堂提問的作用，向?qū)W生提出了這樣的問題：The impact of the emergence of the Internet on our lives？ What are the advantages of using the network？What are the underuses？How do we view the Internet？How do we use the Internet scientifically？這些問題概括了全篇，不僅可以使學(xué)生把握閱讀要點，還可以使學(xué)生通過解決問題，加深對文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

三、形式多樣，凸顯提問的趣味性

課堂提問的實施主要包括問題的設(shè)計和教師提問的形式這兩個內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動實施過程中，大多數(shù)教師使用語言描述的方式向?qū)W生提出問題，晦澀的語言致使學(xué)生無法建立對問題的正確認(rèn)知，由此導(dǎo)致思考錯誤。既然在新課改要求的指導(dǎo)下，我們要實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，采取靈活多樣的提問方式是勢在必行的。一般情況下，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，會應(yīng)用情境教學(xué)法向?qū)W生提問。

以Animals are our friends本單元的Lesson 14：Amazing animals為例，本節(jié)課為我們介紹了一些小動物。在組織教學(xué)活動的時候，我首先結(jié)合本單元內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)了小動物圖片，借此吸引學(xué)生的注意力。同時在學(xué)生觀看圖片的過程中，提出如此問題：What are these animals？What are the characteristics of these animals？Can you introduce these animals？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地探尋教材內(nèi)容，積累語言知識，自由表達(dá)。

總之，在實施初中英語課堂教學(xué)活動的時候，教師要重視課堂提問，并從問題內(nèi)容和提問形式這兩方面入手，精心設(shè)計問題，多樣地提出問題，借助提問實現(xiàn)寓教于樂，驅(qū)動學(xué)生自主思考、探究，扎實掌握所學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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