安海紅

摘 要：開設(shè)英語課程的目的在于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，然而在初中英語教育的過程中，很多教師往往忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以初中英語閱讀課教學(xué)為研究對(duì)象，探討如何在閱讀課教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

在開展初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要將更多的注意力放在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新式教育以及講解，從而以英語閱讀課教學(xué)為抓手，提高學(xué)生的全方面能力，讓學(xué)生不僅掌握英語閱讀的方法，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感、獨(dú)立思考以及判斷能力、溝通合作能力的提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，包括個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解、情感的認(rèn)知等多個(gè)維度。在英語教學(xué)的過程中，踐行核心素養(yǎng)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感知英語的文化魅力，并且在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展為應(yīng)用型英語人才。

英語閱讀教學(xué)是初中英語階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在考試中所占的分值也較大。英語閱讀中所需要的思維判斷力以及語言技巧，同樣反映著學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以能力提升為教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀鞏固語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，以英語學(xué)科素養(yǎng)帶動(dòng)成績以及個(gè)體綜合能力的提升。

二、在初中英語閱讀課中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)策略

（一）有效運(yùn)用課本閱讀，助推學(xué)生文本理解與表達(dá)力的提升

英語教材中有大量的閱讀素材，教師要合理利用好這些教材內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)和學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正融入課堂中，得到語言知識(shí)以及技能的改善。教師對(duì)于閱讀材料的解讀要盡可能貼近學(xué)生的生活，選擇可讀性強(qiáng)的文本分析角度，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，站在獨(dú)立思考的角度流暢地理解內(nèi)涵。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)教材中“Im more out going than my sister”時(shí)，教師要利用好這篇和學(xué)生生活距離極近的文章，讓學(xué)生基于文本分享自己生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人經(jīng)驗(yàn)閱讀解讀，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，提高理解深度以及表達(dá)能力。

（二）進(jìn)行分層閱讀設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語感

分層教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)的針對(duì)性，基于學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)，學(xué)生也能夠了解到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及進(jìn)步空間所在，最為重要的是，分層教學(xué)法是真正以學(xué)生為中心的一種教學(xué)手段。在課堂運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師要先基于學(xué)生的能力劃分不同的層次，為每一個(gè)階段的學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。閱讀的過程同樣要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通以及交流，和同層級(jí)的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在目標(biāo)的設(shè)置上，針對(duì)基礎(chǔ)較好成績較高的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置一些難度較大的文本，提升學(xué)生的語言運(yùn)用技能;針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師則要強(qiáng)化理解能力訓(xùn)練，在個(gè)人基礎(chǔ)之上增強(qiáng)語感以及語言技能的訓(xùn)練;對(duì)于成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則可以從基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練入手，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法也可以被應(yīng)用于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，如通過提問分層以及作業(yè)分層布置，基于學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的針對(duì)性提高，從而幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，由原本的被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)文本閱讀，構(gòu)建學(xué)生情感與文化認(rèn)知

進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生如何有效抓住信息，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在這一層面上，教師要加強(qiáng)對(duì)文章背景的講解，讓學(xué)生理解英語文化以及英語語言背后的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖[2]。閱讀從來不是單向的學(xué)習(xí)過程，教師要讓學(xué)生更多地將自身的情感融入閱讀學(xué)習(xí)里，教師也要多關(guān)注學(xué)生，捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在溝通和互動(dòng)的過程中，學(xué)生的思辨思維更容易形成，基于文本以及文本的背景知識(shí)進(jìn)行教育，也是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、開發(fā)潛能的有效路徑，可以促進(jìn)學(xué)生打開視野，實(shí)現(xiàn)跨文化跨地域的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語分享自己了解哪些英語國家的飲食文化，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生潛移默化地理解英文語境，養(yǎng)成英文語感的思考習(xí)慣。

（四）注重閱讀后的課堂評(píng)價(jià)以及活動(dòng)展開

課堂評(píng)價(jià)指的是教師要對(duì)英語閱讀教學(xué)后的實(shí)際效果進(jìn)行追蹤以及相關(guān)調(diào)整，教師在評(píng)價(jià)設(shè)置上要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度，了解教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)的評(píng)價(jià)也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過更加科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建更加自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)展語言綜合能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中要增加體驗(yàn)式教學(xué)的比例，讓學(xué)生通過語言知識(shí)、策略思維以及文化意識(shí)等層面的培養(yǎng)，更加牢固地掌握技能。教師同樣要注重教學(xué)氛圍的構(gòu)建，以輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主性思維。

課后的相關(guān)活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有力手段，例如教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行英語文本閱讀的擴(kuò)展，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀后的感受分享出來，實(shí)現(xiàn)情感教育的升華，也可以將口語表達(dá)與寫作聯(lián)動(dòng)，在閱讀的課下實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面能力的相互促進(jìn)。

綜上所述，初中階段開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注核心素養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生獲得語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升，在閱讀中打開視野，形成積極的價(jià)值觀，掌握學(xué)習(xí)方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗華.基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2016（7X）：8-10.

[2]黃秀蝦.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何有效結(jié)合[J].校園英語，2019（19）：137.