努爾阿麗亞·買買提

摘 要：近年來，隨著國際間的人才競爭趨勢愈演愈烈，初中階段關(guān)于生物理論知識的教育教學要求不斷深化，及要求學生充分掌握書本所涵蓋的理論內(nèi)容，更要求由此學科整體提升學生的基本文化素養(yǎng)，因此為了能夠積極培養(yǎng)學生，在相關(guān)的生物教學過程中教師應(yīng)做到嚴謹科學。

關(guān)鍵詞：初中教學;生物知識;綜合素質(zhì)

所謂初中生物教學的整體素養(yǎng)，即是指教師通過課堂傳授學生生物學科的理論知識，進而逐漸培養(yǎng)自身關(guān)于生命科學的內(nèi)在價值觀，并精確劃分到學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展中，其中所涵蓋的內(nèi)容涉及對于理性思維的認知、生化研究的探索以及社會生命價值的體現(xiàn)等。

一、學生整體文化素養(yǎng)的提升需要生物課堂的引導(dǎo)

1.探索生命真諦，發(fā)掘生物知識的潛在奧義

作為與自然生活密切相關(guān)的學科之一，生物學的實際作用不僅僅體現(xiàn)在學生關(guān)于生物知識的學習，更加囊括了學生對生命價值和生命真諦的探索發(fā)現(xiàn)。

舉例來講，生物教師作為學生生命價值啟蒙的領(lǐng)路者，在教授生物第一課《細胞》一文時，需要向?qū)W生明確“人們?yōu)槭裁磿喜∷馈?，以此為題展開后文關(guān)于細胞的分化、成長以及最終走向凋亡的階段。無論自然界中何種生物，絕大多數(shù)都是由各類細胞組成，“人類”亦是如此。從呱呱墜地的嬰兒哭泣到奄奄一息的等待死亡，生物學所傳授給我們的是需要尊重自然科學、理解生命價值內(nèi)涵。

2.通過學習生物學知識提高學生理性思維與感性思維之間的轉(zhuǎn)換

作為神奇的“靈長類高級動物”，人們的思維觀念甚是奇妙，如果思維的格局受到限制，那么便會非常容易陷入固化的思維模式，這與其自身所具備的開放性理念顯得有些格格不入。舉例來講，在教授學生關(guān)于“細菌”知識時，教師首先向?qū)W生作出提問，通過了解不同學生對同一問題的不同看法后總結(jié)出：細菌對人體是存在危害的。這些答案與學生從小到大受到的教育觀念影響頗深。例如，茶余飯后的洗手消毒、保持衣著的衛(wèi)生等，這些都與細菌掛鉤。因此，久而久之，大家都會認為細菌有害健康，其實不然，細菌有好也有壞。

由此來看，正反事例論證對于學生的理論知識學習至關(guān)重要，唯有科學有效的解釋才能夠確保學生對理性思維和感性思維的轉(zhuǎn)換。

二、從實際生活中找尋真理，提高整體素養(yǎng)

1.生物思維的運用提高

作為光合作用的領(lǐng)導(dǎo)者，植物在大氣循環(huán)中的地位不可撼動，它不僅可以凈化空氣、改善環(huán)境，更能夠點綴自然、陶冶情操。為了使學生充分了解植被的作用，教師可以提問學生：“是否所有植物對自然界的發(fā)展有百利而無一害？”進而學生可以從教師的講解中了解到，夜晚時分，植物會關(guān)閉光合作用進而開始呼吸作用，吸收氧氣。盡管許多家長為了使學生在學習之余放松身心而放了幾盆綠植，但是夜晚的呼吸作用對于學生的身體實在無益。

植物的呼吸和光合作用是自身所獨特存在的兩種生命形式，教師在課堂講解時需要格外注意。為確保學生充分了解這一生命形式，相關(guān)的實驗課堂中教師可以進行操作演示，進而消除學生內(nèi)心的疑慮，提高基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。

學生思維的拓展不應(yīng)受到局限，在日常生活中教師便需要及時“撥亂反正”。例如俗語“跳進黃河洗不清”，學生自然疑惑其中所存在的現(xiàn)象，殊不知黃河之水原來十分清澈，黃土高原的植被砍伐、水土流失，方才造成如今的情況。所以通過列舉實際生活中的事例，教導(dǎo)學生思維觀念的轉(zhuǎn)換不應(yīng)一成不變，更需要你我保護環(huán)境，避免造成更多的水土流失，進而提高學生的環(huán)保意識。

2.實踐出真知

理論知識的學習需要相關(guān)實驗的鞏固加深，但是實驗過程毛手毛腳是無法對結(jié)果進行科學有效的論證的。在講解水中族群“魚”一文時，為觀察了解魚類的運動情況，通過對比去掉鰭和用紗布包裹鰭的方式，進而探究魚的生命活動。實驗過程中學生親手操作后會極大程度上加深對實驗結(jié)果的印象，間接提高了學生的學習熱情，也提升了學生的動手能力，使他們明白了生命的真諦和生命的價值，進而提高了學生的整體素養(yǎng)。

三、加深對生物知識的了解，復(fù)習有關(guān)內(nèi)容的要義

“學而不思則罔”，及時有效的復(fù)習對于學生關(guān)于生物全新知識點的掌握十分必要。雖然生物知識點較為零碎，但是各內(nèi)容間卻存在著千絲萬縷的關(guān)系，唯有反復(fù)考究方能有所收獲。這不僅對于學生思維意識的拓展至關(guān)重要，而且反復(fù)琢磨能夠加深對知識點的掌控情況。舉例說明，“生態(tài)農(nóng)場”的內(nèi)容學習階段，學生需要革新思維，既應(yīng)該牢牢把握知識點的梳理，又應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念。生態(tài)農(nóng)場的構(gòu)成不僅需要農(nóng)作物和養(yǎng)殖的動物，更需要布局者合理規(guī)劃，最大程度地利用有效資源，形成條件良好的微循環(huán)系統(tǒng)，確保各“機構(gòu)”之間協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，互惠互利。在秋收之后，剩余的秸稈可以投入到沼氣池中實現(xiàn)再利用，通過朝氣的發(fā)電實現(xiàn)能源的清潔以及循環(huán)使用，極大程度上節(jié)約了生產(chǎn)成本，實現(xiàn)了利益最大化。魚塘底部的淤泥經(jīng)過定期的處理可以作為植被有效的養(yǎng)料，相應(yīng)減少了化學產(chǎn)品的使用，天然無公害。生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)便可以于此為縮影，學生通過發(fā)散性思維進而在這一循環(huán)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，并最終樹立牢固的環(huán)境保護意識，提高學生的整體文化素質(zhì)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段的初中生物教學已不再單一為了成績而開展相應(yīng)活動，開拓學生思維意識、提高學生整體文化素養(yǎng)，使他們了解到生命科學的真諦，這才是當下的重中之重。教師更應(yīng)該授課階段理論聯(lián)系實際，通過自然生活的例子為學生生動講解生物知識，進而幫助他們構(gòu)建出完整的知識框架，打破固化思維，最終才會學有所成。

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