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        基于初中科學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)

        2020-12-29 12:04:27林雙玲
        新課程·上旬 2020年28期
        關(guān)鍵詞:初中科學(xué)實(shí)踐教學(xué)核心素養(yǎng)

        林雙玲

        摘 要:實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué),是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程或是器材,進(jìn)行優(yōu)化或是調(diào)整,解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題,達(dá)到讓學(xué)學(xué)生獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。從提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

        關(guān)鍵詞:初中科學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

        本文中的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)具有一定的融合性,能夠尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)下,獨(dú)立思考問(wèn)題,探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和觀察能力,并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        一、關(guān)注細(xì)節(jié),聚焦重點(diǎn),提升觀察能力

        在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有很多的實(shí)驗(yàn)步驟,需要學(xué)生執(zhí)行。在具體的執(zhí)行過(guò)程中,由于某些學(xué)生的疏忽大意,往往忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。而這個(gè)細(xì)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此,初中科學(xué)教師可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)“提出來(lái)”,讓學(xué)生真正關(guān)注關(guān)鍵性步驟,觀察關(guān)鍵性現(xiàn)象,從而抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要矛盾,讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更具有方向性,提高他們的觀察能力。

        例如,在講授“鐵絲和氧氣的反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)注重講解其中的細(xì)節(jié),比如,教師讓學(xué)生將鐵絲繞在火柴上,并再三強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的重視;讓學(xué)生在氧氣瓶子的底部,鋪上一層沙子。為了提升學(xué)生對(duì)此兩處細(xì)節(jié)的關(guān)注度,教師可以運(yùn)用多媒體展示鐵絲和氧氣的反應(yīng),讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中真正掌握操作步驟,加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)生真正掌握操作細(xì)節(jié)原因的基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在操作的過(guò)程中仔細(xì)觀察,進(jìn)行驗(yàn)證,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

        二、規(guī)范操作,關(guān)注細(xì)節(jié),增強(qiáng)操作能力

        實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循一定的操作規(guī)范和流程。然而,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,由于部分學(xué)生粗心大意,往往落下某些操作過(guò)程,或是顛倒實(shí)驗(yàn)的向后順序,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材的損壞,造成整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的狀況。為此,教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注重規(guī)范學(xué)生的操作過(guò)程,注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)入手,讓學(xué)生知其然,知其所以然,提升他們的動(dòng)手操作能力。

        例如,在講授“串并聯(lián)電路”這部分內(nèi)容時(shí),教師著重講授檢測(cè)電流時(shí)的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作步驟。具體教師主要講授以下兩個(gè)細(xì)節(jié):細(xì)節(jié)一,在讀取相應(yīng)電流表或是電壓表數(shù)值時(shí),學(xué)生一定要注意量程,避免在計(jì)算數(shù)據(jù)上的嚴(yán)重失誤。細(xì)節(jié)二,注意電壓表和電流表的連接方式,讓整個(gè)的操作流程更為規(guī)范、高效,即電壓表要和整個(gè)電路進(jìn)行并聯(lián),而電流表要和所測(cè)電器進(jìn)行串聯(lián)。與此同時(shí),在實(shí)驗(yàn)開始前,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,相互檢查,避免一些錯(cuò)誤的發(fā)生。

        三、關(guān)注細(xì)節(jié),適時(shí)引導(dǎo),增強(qiáng)創(chuàng)新能力

        在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,會(huì)遇到很多的突發(fā)性問(wèn)題。對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際而言,教師不能為每一位學(xué)生提供相應(yīng)的操作策略。為此,教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性,讓學(xué)生真正獨(dú)立思考,增強(qiáng)他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

        例如,在講授“制作地球儀”這部分內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的物品以制作地球儀。與此同時(shí),教師可以適時(shí)地走入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)小明用乒乓球作為地球儀,并運(yùn)用鐵絲進(jìn)行相關(guān)的操作。在操作的過(guò)程中,小明不能固定乒乓球。教師適時(shí)地說(shuō):“你可以從粘住乒乓球的角度,也可以制作球形的形狀,固定乒乓球!”教師運(yùn)用啟發(fā)的方式,讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        四、合作教學(xué),分析細(xì)節(jié),提升探究能力

        教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法,讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的操作細(xì)節(jié),真正在合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力。例如,在講授“氧化銅和氫氣反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí),教師以小組的方式讓學(xué)生思考:試管在通入氫氣時(shí),為什么需要向下傾斜?熄滅酒精燈為什么是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第一步?值得注意的是,在劃分小組的過(guò)程中,教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,保證各個(gè)小組的水平大致相同,保證每個(gè)小組中有不同成績(jī)層的學(xué)生,增強(qiáng)合作教學(xué)的有效性。教師讓學(xué)生在討論的過(guò)程中,充分運(yùn)用掌握的科學(xué)知識(shí),讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析,真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

        總之,在培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注問(wèn)題、探究問(wèn)題,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)綜合能力。與此同時(shí),教師深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué),并在此過(guò)程中,設(shè)置多樣性的實(shí)驗(yàn)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并控制好實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和自主探究之間的關(guān)系,讓學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)成就感的同時(shí),提高整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵愛(ài)強(qiáng).基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(7).

        [2]吳宇潔.匠心小細(xì)節(jié) 匯聚大精彩:對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(11).

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