蔡玉萍

摘 要：語文學科一直都是初中教育的重點學科，其重要性不言而喻，而語文閱讀作為考查初中生語文學習能力的一個重要方面，更是初中語文教學中的重中之重，很多初中語文教師都把它作為語文教學的重點。群文閱讀教學模式是適應當前新課程改革提出的語文閱讀教學具體要求的有效方法之一，為了提升其教學效果，真正實現(xiàn)高效群文閱讀教學，將“五選”教學策略與群文閱讀教學進行有機結合，希望能夠給其他初中語文教學工作者提供一些有益思考。

關鍵詞：初中學生;語文閱讀教學;群文閱讀;“五選”教學策略

一、初中語文群文閱讀教學定義及現(xiàn)狀分析

我國步入高速發(fā)展的信息化時代，傳統(tǒng)、單一的語文閱讀教學方式已經無法適應當前社會的教育發(fā)展要求，新課程對初中學生的語文學科素養(yǎng)有著更高的要求，語文閱讀教學應著重激發(fā)學生的閱讀興趣，科學地培養(yǎng)學生自主閱讀方面的能力。群文閱讀教學是針對單篇閱讀教學而言的，在課堂上，語文教師一般會圍繞一個議題進行三篇文章以上的課內外閱讀篇目的組合教學，以此來促進學生多種思維能力發(fā)展的新型閱讀教學模式。群文閱讀教學在教學理念以及實際語文閱讀教學成效方面，較傳統(tǒng)的閱讀教學都有著突破性的進步。但是據調查研究發(fā)現(xiàn)，初中語文群文閱讀教學中還存在著不少的問題，包括閱讀篇目選擇問題、教師對群文閱讀教學理念的認知不到位、語文教師的議題設置隨意、群文閱讀教學方式模板化等等。針對此，群文閱讀教學的有效性亟待提高，這樣才能真正發(fā)揮閱讀教學的作用，實現(xiàn)初中語文教學的新時代目標。

二、群文閱讀中實施“五選”教學策略具體分析

“五選”閱讀教學策略，顧名思義，就是要重點把握語文閱讀中的五個“選擇”，以下將結合群文閱讀作具體的論述?！拔暹x”包括：（1）宏觀上閱讀篇目的選擇;（2）選擇的課外閱讀與初中語文教材的有機統(tǒng)一;（3）群文閱讀教學策略的選擇要突出學生的主體性;（4）科學地評價群文閱讀教學;（5）初中語文的群文閱讀教學中關注學生的個體反饋。

首先，關于群文閱讀篇目的整體選擇，初中語文教師應根據整個學期的閱讀教學課程及具體的教學目標科學地設定，這就要求語文教師對語文教材有著深刻的理解與把握。例如，對于初中部編版七年級下冊語文教材第一單元，主要是關于人物傳記的閱讀理解，課文中對鄧稼先、聞一多等名人進行了描述，對應具體的群文閱讀教學課程上，應緊緊結合這一單元的主題搜集多種閱讀材料。準確設定宏觀閱讀教學目標是落實“五選”群文閱讀教學方案的首要前提，更是群文閱讀教學有效性的保證。

其次，關于課外閱讀材料選擇的有效性，就是指課外閱讀能夠與語文教材緊密結合，對教材進行補充，以增強學生對于教材內容的理解。例如，對于上文所提的《鄧稼先》這一單元的群文閱讀教學，為了增強學生對人物多方面的理解，語文教師可以選擇《鄧稼先先生隕落北京》中的一些經典段落。文章從側面、他人眼里的“鄧稼先”描述出鄧稼先先生的生平，與教材內容既有聯(lián)系又有不同，讓學生對人物精神以及人物描寫的多種描寫手法有著更深的理解，增強學生閱讀興趣的同時幫助學生進行擴展閱讀。

再次，不斷提升學生在課堂上的主體地位一直都是各科教學追求的目標，群文閱讀教學也應真正落實，這樣才能實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性。部分群文閱讀課上出現(xiàn)的學生的學習興趣欠缺、體驗感不強等問題，與教師的閱讀教學策略對學生的個人體驗關注不足有著很大的聯(lián)系。因此，群文閱讀教學的實際實施過程中，語文教師應充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生深入思考，初中語文教師應發(fā)揮指導作用，更加注重學生閱讀能力的提高，這也是讓學生愛上群文閱讀課的關鍵所在。

還有，群文閱讀教學評價的科學性對于整體閱讀教學效率的不斷提升有著至關重要的作用，評價包括閱讀教學的課堂效果、學生的課堂表現(xiàn)、學生閱讀興趣的激發(fā)、教學目標的實現(xiàn)程度等多方面，這都是衡量群文閱讀課教學效果的指標，也是教師不斷修正語文閱讀教學的依據。

最后，學生對于群文閱讀教學的反饋，是尊重學生主體性、語文教師制定具體的群文閱讀教學課程計劃的關鍵。同一個班級的學生在語文閱讀方面的能力、對于閱讀文章的題材喜好以及接受程度都不同，關注學生的反饋不僅是教師對自身制定的課程方案的評價標準之一，也是提升群文閱讀教學效果的保障，能夠保證語文教師在閱讀課上做到因材施教。

三、結束語

綜上所述，本文首先對初中語文閱讀教學中的群文閱讀教學現(xiàn)狀及問題進行了簡要的分析，然后提出將“五選”教學策略應用于群文閱讀教學中，并結合具體的教學實例進行了論述，以實現(xiàn)語文閱讀教學的優(yōu)化。

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