韋健

摘 要：閱讀品格是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動力。閱讀品格越高，學生閱讀能力的發(fā)展空間則越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。根據(jù)小學生的年齡及心理認知發(fā)展特點，著眼于英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究，對當前教育改革背景下全面提升小學英語教學質量及落實學生英語核心素養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學英語;閱讀品格;實踐研究

閱讀素養(yǎng)是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一。英語閱讀對兒童的語言能力發(fā)展和全面發(fā)展都有積極作用。在漢語的環(huán)境下，英語繪本閱讀能夠提供學習英語的真實語境，協(xié)助發(fā)展學生的語言能力，借助繪本的深遠主旨激發(fā)學生的情感，涵養(yǎng)學生的生命，是實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。目前，國內的教育專家也極力地在推薦用繪本作為學生閱讀的啟蒙書籍，甚至稱之為“人生的第一本書”。

目前受閱讀理念以及教材容量、內容等局限，教師將大部分的課堂時間用于處理教材，更關注繪本中詞匯和語法的教學，很少引導學生開展真正的閱讀和對閱讀主題的討論。在我們的身邊時常遇到解碼能力很強、閱讀理解能力也很強的孩子，但他不喜歡閱讀，這是一種功利性閱讀，即閱讀只不過是閱讀者實現(xiàn)其獲取功利目的的途徑和手段。這種“偽閱讀素養(yǎng)”（aliteracy）無益于學生未來學習能力及身心發(fā)展的構建與提高。2017年，我校在柳州市教科所的帶領下開始做起了英語閱讀品格的課題研究——《小學生英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐與研究》。閱讀品格指的是閱讀的習慣和體驗。閱讀品格越高，學生閱讀能力的發(fā)展空間則越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。閱讀品格是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動力。根據(jù)小學生的年齡及心理認知發(fā)展特點，顯然著眼于英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究對當前教育改革背景下全面提升小學英語教學質量及落實學生英語核心素養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。

三年多來，我們以《英語繪本閱讀促進小學生英語閱讀品格培養(yǎng)的實踐研究》為題開展子課題研究。從懵懂到堅定，驚喜地看到在老師的陪伴下，學生走上了一條從“想讀”到“會讀”，進而“樂讀”最后達到“多讀”的英語“悅讀”成長之路。

一、喜歡繪本誘其想讀

我們遇到的第一個難題是學生對英語閱讀的畏懼心理。通過200份問卷的調查，我們發(fā)現(xiàn)不到20%的學生自信自己可以讀完一本英文小書。大多數(shù)學生認為詞匯量不夠是信心不足的主要原因，所以能進行自主英文閱讀的人數(shù)就更少了。如何讓學生打破這層心理“壁壘”，喜歡上英文繪本閱讀呢？

行動一：舉目皆繪本。我們通過網(wǎng)絡購買、自行繪編、課件展示等多種渠道把“繪本朋友”帶進了英語課堂。每個單元的最后一節(jié)課推薦一本與本單元相關的繪本故事書。生動活潑的畫面，繽紛絢麗的色彩，幽默滑稽的故事內容自然吸引了學生的目光，惟妙惟肖的故事表演成了他們的最愛。不知不覺中，學生開始覺得讀一本英文小書也不是太難的事。繪本就在無聲無息中悄然走進了學生的視線。

行動二：觸手即繪本。除了給學生推薦繪本，我們還帶著學生開始制作繪本，用圖畫和簡單的文字進行主題式的表達，很好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維。例如：三年級學生做的字母小書。以“I am letter A”一書為例，I am letter A. Look， I am in ? ? ?.I am in ? ? ?. 學生用自己的視角對圖畫和文字兩種表達方式進行了完美的結合。富有童趣又饒有意義的繪本創(chuàng)作大大縮短了繪本與學生的距離，從“疏遠”變成了“親密”。

二、了解繪本引其會讀

從一本繪本故事書上可以讀出三個故事，你相信嗎？培利·諾德曼是當今圖畫書理論的重要研究學者。他從認知學的角度對圖畫書的圖文關系提出了“先驗圖式”理論，即讀者憑借先前關于該類型故事的閱讀經(jīng)驗，猜測圖畫要傳達的大致信息，所以我們能讀出的第一個故事是圖畫暗示的故事;接下來，與圖畫相匹配的文字可以幫助讀者確認自己的理解是否與實際內容一致，并依據(jù)文字提示了解圖畫所要表達的主題中心，這就是第二個文字表達的故事;同時，圖畫也會提供資訊，引導讀者重新詮釋文字的含義，圖文結合，我們還能讀到第三層意思。

在領著學生進行繪本閱讀的時候，我們采用了“看圖聽音—讀圖認字—脫離圖畫，自由閱讀”的三步驟，層層深入地揭開繪本里的秘密，培養(yǎng)他們觀察、描述、聯(lián)系、判斷、分析的能力。

1.遵循兒童的本真，步步發(fā)現(xiàn)圖里的秘密

當一本新繪本交到學生手里，我們別急著讓他們記憶新詞和新句，而是給他們大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢表達的機會。兒童是世界的發(fā)現(xiàn)者和探索者，他們會發(fā)現(xiàn)圖畫中的某個細節(jié)，或許是某個顏色，或許是某個人物的背影。這些都是學生語言表述的素材。例如，在讀“Good night，gorilla .”這個繪本，全書只有Good night！一個句子和表示六個動物的名稱?？墒菍W生卻發(fā)現(xiàn)了不同動物居住的房子和管理員的鑰匙是一致的，They are the same color，所以gorilla才可能用管理員的鑰匙打開一個個小動物的門。每個小動物的語言畫框大小是不一樣的，表示他們的聲音大小不一樣……學生細致的觀察和豐富的聯(lián)系，每讀一次都會給老師帶來意外的驚喜。

2.尋找語言的規(guī)律，慢慢體會精練的文字

繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學生的特點。在閱讀“green eggs and ham”時，富有韻律的短句in a box with a fox， in a boat with a goat...孩子可以巧妙地利用拼讀的規(guī)律和畫面的提示快速復述故事。所以繪本不只是“圖片”加上“幾行文字”那么簡單。優(yōu)秀的繪本不僅能培養(yǎng)學生“英語力”，還能培養(yǎng)學生“思考力”。

3.創(chuàng)生無限的想象，細細品味豐富的留白