官燕珍
摘 要:語文課程標準要求學生在寫作上“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力”?!皩懽饕姓媲閷嵏?,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”結合群文閱讀“讀寫結合”課堂實踐及研究,為初中作文序列訓練提出了具體的措施。
關鍵詞:群文閱讀;讀寫結合;教學策略
寫作能力是學生綜合素質非常重要的體現,要提高學生的寫作能力,重要途徑就是讓學生多關注現實,熱愛生活,愛上寫作,表達自己的真情實感。
一、統(tǒng)編版初中語文教材分析
統(tǒng)編教材是讀寫結合最好的讀本之一,各單元選文都注重經典性、多樣化,文質兼美,不僅值得賞讀,更值得模仿借鑒。統(tǒng)編教材注重寫作方法的指導,寫作方法和技能訓練設計編排照顧到了教學順序,每個單元的寫作專題設置基本與本單元閱讀的教學重點相配合。單元閱讀與單元寫作有許多融合之處,可以把二者有效結合起來,做到讀寫結合。因此,非常適合進行基于群文閱讀的作文序列訓練。
二、基于群文閱讀“讀寫結合”的初中作文序列訓練教學策略
(一)選定議題,確定序列寫作訓練點
根據教材特點及安排,圍繞各單元主題,找準各課“讀寫”遷移訓練點和單元寫作安排,讓讀寫訓練規(guī)范有序。我把7~9年級寫作訓練議題做了以下規(guī)劃:
七年級上冊:學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、突出文章中心、發(fā)揮聯想與想象、學會倒敘、學會修改文章。
七年級下冊:寫出人物精神、學習抒情、抓住細節(jié)、學會選材、做到文從字順、語言簡明。
八年級上冊:怎樣寫消息、學寫傳記、學習描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達要得體。
八年級下冊:學習仿寫、說明的順序、學寫讀后感、撰寫演講稿、學寫游記、學寫故事。
九年級上冊:學寫詩歌、觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理、學習縮寫、學習改寫。
九年級下冊:學習擴寫、審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創(chuàng)意地表達。
(二)精心選擇閱讀文本,運用訓練表格進行寫作方法總結歸納
閱讀文本的選擇一般分為三類:第一類是教材中的課文精彩范例,第二類是名家作品,或者是《讀者》《意林》《時文選粹》《現代文閱讀》《作文與考試》等報紙雜志的美文,第三類是中考優(yōu)秀作文范文。這一組組文本與教材課文在內容上、寫法上有共性,也有獨特個性,既集中突破單元“人文主題”與“語文要素”的雙元目標,又能切實提高閱讀的廣度與深度,特別在寫作方面也能起到積累與示范的作用。
(三)教學實踐案例
指導欲揚先抑寫作手法的議題,我選取了《阿長與〈山海經〉》。學生很容易梳理出作者對阿長情感的變化是:不大佩服—產生敬意—憎惡—產生新的敬意—懷念與祝愿。通過分析,明確欲揚先抑的概念:為肯定某人、事、景、物,先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構思方法,可以使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,使人物形象更加真實鮮明。再選取《蟬》《范愛農》《美麗的瞬間》等三篇文章,進行1+X群文閱讀,總結欲揚先抑的寫法:(1)要圍繞中心選材,抑揚材料對比要鮮明。(2)注意詳略,一般是抑少揚多,先抑后揚。(3)以對人、物的感情變化為線索,抑揚的轉變要有一個觸發(fā)點。(4)綜合運用多種表達方式,人物描寫要立體形象,情節(jié)要波瀾起伏。通過訓練,學生寫《我的語文老師》:初識語文老師,覺得她很嚴厲,不喜歡;后來發(fā)現老師批改作文的時候很細致,慢慢喜歡上了老師;最后寫一個下雨天,同學們從宿舍回來,衣服濕了,老師煲了一鍋姜湯給同學們驅寒,感受到了老師的關愛,自己也深深愛上了語文老師。
指導動作描寫這個議題,我選取了《背影》(課內)和霍達《穆斯林的葬禮》、豐子愷《吃瓜子》(名家作品)、《精彩的校運會》(學生作品)的精彩片段,讓學生通過群文閱讀,具體直觀了解人物動作描寫的作用和方法:(1)抓住特征性動作或習慣性動作;(2)分好步驟,把每一部分的大動作分解成一連串的小動作,選擇恰當的動詞,形成連續(xù)性動作描寫;(3)適當增加一些修辭手法;(4)和其他描寫相結合(如外貌、心理、神態(tài)、語言、擬聲詞等)。通過訓練,學生寫外婆釀豆腐:金黃色的豆腐被外婆用刀切開一個小口,把那豬肉和香蔥一起塞進了豆腐里,那雙長滿老繭的手,就這么麻利地動著。舀,裝,合,一切如行云流水。不一會,那被塞滿餡兒的豆腐團便被放入鍋里,蓋上鍋蓋。彎腰點火,藍色的火似一群調皮的小精靈,從地下冒出一個腦袋。外婆靜靜地等待著,目光柔和,似乎是在做一件神圣的事情。
指導《感受父愛》這個議題,我選取了《背影》《指尖上的父愛》《父親的學問》《兒子,給我考個零分回來》等文章,讓學生通過群文閱讀,學會選取典型材料表現父愛,學會用細致具體的描寫表現父愛,學會用多種方式(如直接抒情句、引用名言警句、歌詞等)表達對父愛的感激之情。
基于群文閱讀的初中作文序列訓練,能將課內、課外閱讀和寫作訓練有機結合起來,組成一系列的文本集群,幫助學生在審題、立意、選材、寫作技巧等方面有更廣的思路。我們作為語文老師,應該多閱讀,精心選擇文本,探究訓練點,探究指導學生閱讀與寫作的方法,讓學生的語文核心素養(yǎng)能有更大的提升!
參考文獻:
鄭桂華,馮善亮.初中作文實驗教程[M].廣州:廣東高等教育出版社,2012:106.