利奇

摘 要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，對(duì)于兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有所忽視，無論是家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任，抑或是家長(zhǎng)、教師和其他成人都有疏漏。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要通過有意識(shí)地開展來自家庭、學(xué)校和社會(huì)成人對(duì)低年段兒童進(jìn)行領(lǐng)讀、薦讀、導(dǎo)讀和伴讀等形式多樣化的閱讀訓(xùn)練，并堅(jiān)持使閱讀訓(xùn)練加強(qiáng)計(jì)劃性，安排持久性，就會(huì)有效引領(lǐng)低年段兒童在書海中自由徜徉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;閱讀現(xiàn)狀;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。其中，閱讀能力更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。但小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)往往重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不足。

一、倡導(dǎo)閱讀：教育教學(xué)中的一項(xiàng)缺漏

（一）家庭教育對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失

蘇霍姆林斯基說：“沒有對(duì)子女的教育，沒有父母對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間精神上的經(jīng)常接觸和互相充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基本結(jié)構(gòu)單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)促進(jìn)人的成長(zhǎng)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！钡?dāng)下社會(huì)壓力增大，后代的家庭教育未能得到應(yīng)有的更新。許多家長(zhǎng)寧愿花更多錢讓孩子參加興趣班，也難以分配一些精力陪伴在孩子身邊;一些家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀的關(guān)心即使有心卻也無力;也有部分家長(zhǎng)非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，但他們只知給孩子做大量的練習(xí)，忽視了對(duì)子女閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的偏離

社會(huì)急劇發(fā)展中，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)生、教師、班級(jí)、學(xué)校無不裹挾其中。不僅學(xué)生與學(xué)生之間要競(jìng)爭(zhēng)，教師與教師之間要競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)與班級(jí)之間也要競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校與學(xué)校之間還是要競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)中的高低，就從各自的成績(jī)多少反映出來。于是，不僅家長(zhǎng)追求子女學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)校教育的執(zhí)行者——教師也會(huì)自覺不自覺地固化成績(jī)至上的思想。對(duì)于學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的閱讀理解能力，很大程度上只是應(yīng)試的能力。人們往往忽略兒童在閱讀中應(yīng)有的享受，久而久之，兒童的閱讀成為答題的手段，他們不時(shí)被剝奪了通過閱讀體驗(yàn)美和愛的權(quán)利。

（三）社會(huì)影響對(duì)兒童保持閱讀習(xí)慣的干擾

社會(huì)普遍浮躁，追求物質(zhì)利益，追捧感官娛樂，一般人較少提倡埋頭鉆研，甘于寂寞讀書，踏實(shí)研究學(xué)問。時(shí)興刷臉，玩手機(jī)，過去不少人手不釋卷，現(xiàn)在基本見不到了。大家都是埋頭讀微信、刷視頻。這樣的社會(huì)存在對(duì)后代、子女、學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾和消極影響。綜合考慮在浮躁的時(shí)代，躋身于急功近利的社會(huì)，不論是家庭還是學(xué)校，不管是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)子女、學(xué)生、后代的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，都存在一定的誤解和忽視，這就導(dǎo)致兒童閱讀能力的不足。

二、激發(fā)興趣：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的不二法門

興趣是最好的老師。激發(fā)兒童的閱讀興趣，要重視開展諸如領(lǐng)讀、薦讀、導(dǎo)讀、伴讀等多種閱讀教育活動(dòng)，把閱讀變成兒童喜聞樂見的“悅”讀，以扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)兒童持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（一）領(lǐng)讀：教師和家長(zhǎng)做愛好閱讀的榜樣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)閱讀興趣，要讓孩子愛上閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。兒童成長(zhǎng)需要引領(lǐng)，教師和家長(zhǎng)是兒童最親近的人，應(yīng)當(dāng)是兒童愛好閱讀的示范者。

家長(zhǎng)和教師首先需要在閱讀上身體力行。小學(xué)低段學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，在一位愛閱讀的教師的熏陶和感染下，班級(jí)的大部分學(xué)生將會(huì)學(xué)著教師的樣子捧起書來，進(jìn)行閱讀。在家里，如果有家長(zhǎng)的積極配合，作出讀書的榜樣，家校一致引領(lǐng)閱讀，兒童就會(huì)愛上閱讀。即使剛開始只是單純的模仿，也會(huì)在不知不覺中形成一個(gè)靜好的環(huán)境，閱讀需要的是沉靜的環(huán)境。寧靜致遠(yuǎn)，方可培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

（二）導(dǎo)讀：實(shí)行教師、父母等成人的讀書引領(lǐng)

當(dāng)學(xué)生在教師的“誘惑”下捧書閱讀后，教師需要做的就是再加點(diǎn)火候。即使每日只是三五分鐘，抑或只有只言片語，僅僅一兩個(gè)小問題的解讀，也會(huì)在學(xué)生的心底泛起欣賞審美的圈圈漣漪。進(jìn)行不進(jìn)行這種引導(dǎo)，必然是大不相同的。

萬丈高樓平地生，千里航程港灣起。教師講過的故事，教師讀過的書，就是起樓的平地，揚(yáng)帆的海港?，F(xiàn)實(shí)情況是：低段孩子比較難形成閱讀的習(xí)慣。所以，教師不僅要帶動(dòng)個(gè)別讀，更要指導(dǎo)集體閱讀。在一個(gè)熱衷閱讀的班集體，不愛閱讀的學(xué)生也能在同伴的帶動(dòng)、感染熏陶下，加入閱讀的行列中去。

（三）伴讀：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)始自親子和師生的大愛

在學(xué)校和教師的動(dòng)員下，家長(zhǎng)也加入了閱讀的活動(dòng)中，越來越多的孩子在師生同讀、親子共讀中找到了自己在班級(jí)、在家庭、在社會(huì)中的位置。閱讀是一個(gè)體驗(yàn)感悟的過程，如果這一過程有父母的參與，孩子收獲的不僅是閱讀，還是孩子童年的無限財(cái)富。伴讀是情感粘合劑，它會(huì)拉近人際距離，使得彼此理解，體驗(yàn)關(guān)愛會(huì)更加深刻，越發(fā)細(xì)膩。只有教師對(duì)兒童閱讀的培養(yǎng)加強(qiáng)計(jì)劃性，安排持久性，才能有效引領(lǐng)低年段兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們?cè)跁Ｖ凶杂舍溽啵皇W(xué)習(xí)的興趣。

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