王希平

摘 要：符合腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的思考和記憶提供助力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入思維導(dǎo)圖，也成為發(fā)展學(xué)生思維的一種助力。作為基礎(chǔ)階段的學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還較為抽象與枯燥，如果在教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用形象直觀且具有一定邏輯性的思維導(dǎo)圖，則能幫助學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)知識(shí)，在促進(jìn)邏輯思維能力發(fā)展等方面具有重要作用。因此就思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生思維力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐做一探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高年級(jí);思維力發(fā)展;實(shí)踐探索

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有力促進(jìn)了各項(xiàng)科學(xué)研究的發(fā)展，腦科學(xué)研究也在不斷發(fā)展之中，并為教育領(lǐng)域提供了理論支撐。教育者根據(jù)腦科學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果，將其運(yùn)用到教學(xué)之中，不斷探索符合人腦規(guī)律的各種教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)目的達(dá)成。思維導(dǎo)圖近年來(lái)被運(yùn)用于各大學(xué)科教學(xué)之中，越來(lái)越受到教師的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，因此筆者就思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生思維力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐做一探索。

一、豐富課堂形式，給學(xué)生帶來(lái)別樣的課堂體驗(yàn)

思維導(dǎo)讀被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)記憶法，同時(shí)它也是一種科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，不斷地豐富課堂形式，給學(xué)生帶來(lái)別樣的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓”一課時(shí)，圍繞“圓”的數(shù)學(xué)概念、“圓”的特點(diǎn)、“圓”的面積公式以及“圓”在實(shí)際生活中的應(yīng)用等各個(gè)方面，利用思維導(dǎo)圖將其制作成多媒體課件。學(xué)生通過(guò)觀看清晰的思維導(dǎo)圖，結(jié)合其設(shè)計(jì)思路，既了解了零碎的有關(guān)“圓”的知識(shí)，還在腦海中形成圓的全面的、整體性的認(rèn)知。原本教師在講解“圓”的知識(shí)時(shí)，是片段式的，連接性不夠緊密，同時(shí)學(xué)生耳聽(tīng)腦記，一不留神會(huì)丟掉一部分。當(dāng)教師有效地利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)片段整合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就能對(duì)圓的整體內(nèi)容有全面認(rèn)知，有助于思維的連貫性。同時(shí)教師可以搭建學(xué)生相互交流的平臺(tái)，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討。學(xué)生在邏輯性非常明確的思維導(dǎo)圖中，既能關(guān)注到圓的小細(xì)節(jié)內(nèi)容，還能從整體認(rèn)知，而其中的關(guān)于圓的知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)也能被凸顯出來(lái)。根據(jù)觀察思維導(dǎo)圖理解其邏輯思路，一步步加深學(xué)生對(duì)“圓”的認(rèn)知，從而使得有關(guān)圓的知識(shí)更加具體形象，而且還易于理解。學(xué)生還可以學(xué)著繪制思維導(dǎo)圖，提高認(rèn)知的邏輯性和條理性，圍繞“圓”展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，而且促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。

二、梳理教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生邏輯分析能力

小學(xué)生以感性思維為主，而數(shù)學(xué)主張的是抽象性和邏輯性。那么對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還有一定難度。如果單純地灌輸，機(jī)械化地練習(xí)，學(xué)生很難理解知識(shí)，吸收效果也不好。這時(shí)教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理難以理解的知識(shí)點(diǎn)和概念，從而使學(xué)生更好地吸收和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而自主投入學(xué)習(xí)之中。一方面，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中意識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)比較欠缺，哪些問(wèn)題理解不夠透徹。另一方面，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況已也能做到及時(shí)了解，由此決定接下來(lái)教學(xué)要處理哪些問(wèn)題，采取何種有效策略，切實(shí)幫助學(xué)生解決難題。如，很多學(xué)生對(duì)速度與時(shí)間的題型存在解題疑惑。應(yīng)用題：小明和小華同時(shí)在環(huán)形跑道上。同一時(shí)間同一地點(diǎn)起跑，但小明的速度要比小華每分鐘多跑10米。小明每分鐘跑160米，如果兩個(gè)人都圍操場(chǎng)跑步，環(huán)形跑道長(zhǎng)450米。小明和小華何時(shí)第一次相遇？為了讓學(xué)生能夠理清題型中速度、時(shí)間與里程之間的關(guān)系，教師可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生則以更快速度獲得解題思路。結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用正確的思路對(duì)相關(guān)題型中的各種關(guān)系條件進(jìn)行逐步推演，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯分析能力。

三、應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性認(rèn)知。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)每一單元、每個(gè)階段之后知識(shí)點(diǎn)加以整理并繪制入圖，形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。清晰可見(jiàn)的枝干連接，加強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生記憶的聯(lián)系性，還能鞏固學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思維的靈活性，學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)效性。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有時(shí)候只留下初步的記憶，思維導(dǎo)圖通過(guò)清晰的聯(lián)系，有助于高年級(jí)學(xué)生從中認(rèn)知各種知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力和思考能力，豐富對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效構(gòu)建自我的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，不僅能給教師授課帶來(lái)便利，而且還能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖給現(xiàn)代的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新能源，能夠展現(xiàn)多種事物之間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生由單向的思維向發(fā)散式、多向性的思維轉(zhuǎn)變。根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心與分支的繪圖特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思路更具有邏輯性和條理性，有助于更快地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[D].河北大學(xué)，2019.

[2]張建霞，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱：《運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生思維力發(fā)展的實(shí)踐研究》。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0364。