許志忠

摘 要：影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，包括教學理念、教學方式、師生關(guān)系等，教師可以通過“豐富教學情境”“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“注重個體成長”三方面進行發(fā)展性評價，從而提升初中歷史的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;初中歷史;教學策略

隨著新課程改革的逐漸深入，以生為本的教育理念深入人心。在教學活動中，教師需要充分發(fā)揮教學評價的指引作用，促進學生、教師以及教學體系的改革與發(fā)展，建立能促進學生全面發(fā)展的評價體系。需要注意的是，當前教學評價體系中存在一些問題，如何克服教學評價問題，真正將教學評價理念落實到教學實踐過程中，仍然需要教師不斷進行探索和實踐。

一、當前教學評價中存在的問題

在當前初中歷史教學過程中存在以下問題：其一，評價內(nèi)容單一化。教師一般是以知識識記考查評價為主，不利于學生歷史知識體系的建構(gòu)以及在邏輯和意義層面的不斷深化。其二，評價手段單一。教師將教學評價手段作為對學生知識水平和知識能力進行考查的手段和工具，使得學生無法建立起系統(tǒng)性、時序性的歷史學習體系。結(jié)果性評價方式使得學生習慣于思考什么會考，我應(yīng)該學什么，而不是關(guān)注自身能力的提高。過于關(guān)注結(jié)果評價，忽視過程性評價，使得學生將關(guān)注點放置到表面知識的學習上，達不到能力的提升。其三，評價主體單一化。由于結(jié)果性評價的評價標準比較單一，評價方式比較刻板，只有教師對于學生的評價，缺乏學生對于學生的評價、家長對于學生的評價等多元評價內(nèi)容。

二、構(gòu)建發(fā)展性評價的實施策略

（一）以情動人

采用情感教學策略有利于調(diào)動學生的情感和情緒，使得學生能夠真正了解歷史學習的意義?？v觀歷史發(fā)展的總進程，很多歷史事件、歷史典故都需要教師引導學生進行學習和了解，因此在教學過程中，教師可以充分利用自己的情感與手勢、動作將其傳遞給學生，激發(fā)學生學習歷史的積極性。

例如在學習《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師應(yīng)該讓學生在課前收集相關(guān)材料，更加詳細地掌握秦始皇的歷史生平，同時可以設(shè)置小組合作教學的方式，將學生分成若干小組，自行選擇組長，由組長負責安排各小組成員的任務(wù)。通過搜集相關(guān)資料，有些學生發(fā)現(xiàn)：“秦始皇是一個很偉大的皇帝，他統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣，修筑了長城。”但是又有一些學生發(fā)現(xiàn)：“秦始皇是一個暴君，他焚書坑儒。”最后，由學生根據(jù)自己搜集的知識以及書本知識總結(jié)秦始皇的功過之后，再由教師進行總結(jié)，從而讓學生在學習過程中能夠形成科學正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生更加科學正確地評價歷史。采用這種情感教學方式，給學生營造一個輕松的學習氛圍，能極大地提高學生的學習效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的快速發(fā)展，學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)、游戲等多種途徑學習歷史，但也可能會產(chǎn)生對于歷史人物形象的錯誤認識，因此初中歷史教師就需要借助歷史知識對學生進行正確引導。

在教學過程中，教師也需要根據(jù)學生的實際情況，有創(chuàng)設(shè)性地創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如在講解《盛唐氣象》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的歷史問題激發(fā)學生對歷史的興趣：“如果你是文成公主，你會帶什么東西去西藏？”同時進行角色扮演，讓同學分別扮演文成公主與松贊干布，并且在表演結(jié)束之后發(fā)表自己對于歷史人物的感想，教師在對學生進行肯定的同時，逐步引導學生探究歷史，促進學生成長。

（三）注重個體

在當前的教學過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，促進學生對知識的吸收和應(yīng)用，因此教師在課堂過程中需要關(guān)注學生的個體性，營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，從而引導學生更好地參與到教學活動當中。教師還可以設(shè)計多元化的教學活動，一方面豐富課堂內(nèi)容，另一方面為教師評價提供多元化的評價內(nèi)容，從而提高歷史教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習七年級下冊第一單元第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，教師可以以“大運河”為例，引導學生分析“大運河的作用”以及“大運河對于隋朝的影響”，讓學生能夠根據(jù)自己學過的歷史知識甚至地理知識綜合分析“大運河”的作用。學生對于“大運河”的評價各不相同，教師應(yīng)該鼓勵學生勇于思考和敢于質(zhì)疑，在思考過程中不斷完善自己的答案，促進學習能力和解題能力的提升。

綜上所述，教師在初中歷史教學過程中采用“立足過程，促進發(fā)展”的過程性評價體系，不僅能夠真正掌握學生的學習能力以及學生在學習過程中存在的問題，而且能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，充分發(fā)揮教學評價的指引和導向作用，促進學生的全面發(fā)展，并最終實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效果的提升。

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注：本文系福建省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度課題：基于學科核心素養(yǎng)的農(nóng)村學生發(fā)展性評價策略研究（立項批準號：FJJKXB19-648）課題研究論文。