張亞安 劉媛媛 李艷麗 辛海燕
摘? 要 近年來,通過運(yùn)用信息通信技術(shù)支撐智慧教學(xué),成為新時代高等教育人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。創(chuàng)新型智能教學(xué)平臺構(gòu)建不僅僅是單一的技術(shù)堆砌,更需要與智慧教育核心愿景和教學(xué)內(nèi)容深度融合。針對智慧教育中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和自助式教學(xué)模式核心要素進(jìn)行分析,并給出應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧學(xué)習(xí);應(yīng)用型人才;教學(xué)資源;自助式教學(xué)平臺;微課程
中圖分類號:G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2020)10-0022-03
Abstract In recent years, it has become a hot spot of higher educa-tion personnel training to support wisdom teaching through informa-tion and communication technology. The construction of innovative intelligent teaching platform is not a single technology stack, but also, more importantly needs to be deeply integrated with the core vision and teaching content of wisdom education. In this paper, the core elements of application-oriented talents training and self-help teaching mode in intelligent education are analyzed, and the imple-mentation strategy of self-help teaching platform for application-oriented talents is proposed.
Key words wisdom education; wisdom learning; applied talents; tea-ching resources; self-help teaching platform; micro lecture
1 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用催生了大數(shù)據(jù)時代,帶來海量的數(shù)據(jù)、多樣的數(shù)據(jù)種類以及快速的數(shù)據(jù)分析,一片數(shù)據(jù)繁榮景象。在當(dāng)前社會發(fā)展過程中,應(yīng)用型人才需求非常旺盛,應(yīng)用型人才需要將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐工作,必須熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,必須區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)思路。在應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)過程中,面臨著數(shù)據(jù)繁榮時代的三大難題:“知識數(shù)據(jù)多”“感知渠道多”“獲取成本多”。如何幫助學(xué)生自主獨(dú)立地從海量信息中快速獲取所需知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)適合信息社會的新型人才,是目前應(yīng)用型人才教育面臨的核心問題,更是當(dāng)前智慧教育變革中亟待探索的關(guān)鍵要點(diǎn)。
智慧學(xué)習(xí)是智慧教育的基石,是智慧教育浪潮推動下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢。國內(nèi)外已有學(xué)者提出自助式學(xué)習(xí)模式是重要的智慧學(xué)習(xí)模式之一[1],“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式將成為智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式。在智慧教育理念下,研究面向智慧教育的新型自助式教學(xué)平臺構(gòu)筑策略,探索具備智能化、個性化、多元化和生態(tài)化等特征的新型教育形態(tài),具有重要的理論及實(shí)踐意義。
2 應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺構(gòu)成要素分析
應(yīng)用型、自助式、信息化是平臺構(gòu)筑的最為核心的三個特征,也是從教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)手段三個維度進(jìn)行匯聚提煉的基礎(chǔ)特征,三個特征彼此依存,不可分割。綜合這三個維度分析,應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺主要包含六個要素。
定制化的教學(xué)內(nèi)容? 聚焦應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容,聚焦新技術(shù)匹配教案。教學(xué)內(nèi)容可針對學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)生產(chǎn)研究應(yīng)用熱點(diǎn)等及時更新調(diào)整,將圖像、文字、聲音等多種“非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”信息融為一體,將抽象、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容形象化、動態(tài)化、直觀化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源? 在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容定制化的過程中,廣泛吸納來自互聯(lián)網(wǎng)和新媒體知識群落的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分區(qū)、分級、分類,形成結(jié)構(gòu)化、差異性教學(xué)資源。既要能夠使“吃不飽”的學(xué)生有所提升,開展研究型和探索型學(xué)習(xí)資源推送,又要對“吃不消”的學(xué)生有所幫助,開展基礎(chǔ)知識和薄弱環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和解疑,因材施教,確保各層級學(xué)生都能在自助式平臺上獲取合適資源。
共享化的教學(xué)方式? 平臺管理權(quán)限共享,可滿足多位教師不同課程教學(xué)資源的聯(lián)合發(fā)布,優(yōu)化課程群建設(shè)成本和效率。平臺學(xué)習(xí)群組共享,可擴(kuò)大學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資源獲取范圍,增強(qiáng)群體自助積極性和學(xué)習(xí)效果。
移動化的教學(xué)陣地? 利用自帶設(shè)備BYOD(Bring Your Own Device),開展移動學(xué)習(xí),解決傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾[2],減輕長時間課堂講授帶來的認(rèn)知超負(fù)荷,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位、全時段知識推送,有效拓寬傳統(tǒng)的固定教學(xué)場所。
碎片化的教學(xué)元素? 借助平臺的微應(yīng)用課程發(fā)布,充分融合應(yīng)用型課程知識點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)知識群落、公共教學(xué)資源,將教學(xué)知識點(diǎn)、課外知識點(diǎn)、最新行業(yè)應(yīng)用知識點(diǎn)、社會評價和學(xué)術(shù)交流知識點(diǎn)碎片化融合,通過在實(shí)際教學(xué)過程中的定時和不定時推送,將課程重點(diǎn)知識碎片化,高效優(yōu)化利用學(xué)生個體碎片化課余時間。
互動化的教學(xué)形式? 改變“以教師講授為主”的教學(xué)模式,通過構(gòu)筑課程平臺,學(xué)生可隨時、隨事、隨地與教師開展互動與討論,同時能滿足學(xué)生快速地引用平臺資源開展線上自學(xué)互助,同步幫助教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分掌握學(xué)生知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計數(shù)據(jù),并借此開展教學(xué)方式的分析,進(jìn)一步修正和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
3 應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺實(shí)施策略
教學(xué)平臺的構(gòu)建和實(shí)施,最終需要落地為實(shí)際學(xué)生和教師互動的信息系統(tǒng),而單一的信息系統(tǒng)軟件是不足以支撐教學(xué)全過程的,必須與系統(tǒng)的內(nèi)容和應(yīng)用效果進(jìn)行深度融合,最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺和教學(xué)資源的迭代式升級。從具體策略形態(tài)上看,主要分成四個方面。
打造新平臺? 融合“云大物移網(wǎng)”(云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng))等新技術(shù),通過研究制作適合課程需要的微應(yīng)用,融合最新的共享數(shù)據(jù)云架構(gòu)理念,形成應(yīng)用型人才一體化自助式教學(xué)平臺[3]。技術(shù)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、后端大數(shù)據(jù)分析模塊、移動應(yīng)用平臺支撐服務(wù)模塊、前端移動終端應(yīng)用模塊、安全防護(hù)組建、數(shù)據(jù)資源接口等平臺服務(wù)能力。
踐行新課件? 基于自助化教學(xué)平臺打造高校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)微課程,使之不同于傳統(tǒng)教學(xué)課件,不僅限于被推送知識本身,還包括課件的實(shí)時知識互動、后臺的數(shù)據(jù)分析和后期的課程優(yōu)化迭代。因此,教學(xué)云課件的主要構(gòu)成一共分為五部分,分別是教學(xué)資源推送部分、知識動態(tài)發(fā)布部分、教學(xué)在線互動部分、應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析部分、課程優(yōu)化迭代部分,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的“六元化操作”(定制化、結(jié)構(gòu)化、共享化、移動化、碎片化、互動化),提升整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
其中,教學(xué)資源推送部分存在網(wǎng)絡(luò)微課程教案實(shí)體,屬于靜態(tài)教案;知識動態(tài)發(fā)布部分屬于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度現(xiàn)狀定制發(fā)布的動態(tài)教案;教學(xué)在線互動部分屬于跨平臺、跨終端的多個分布式關(guān)聯(lián)互動模塊動態(tài)生成的交互環(huán)境和交互內(nèi)容的集合,屬于離散非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),屬于虛擬教案;應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析部分屬于平臺后臺管理分析部分,是指導(dǎo)動態(tài)教案和虛擬教案的基礎(chǔ);課程優(yōu)化迭代部分屬于維系靜態(tài)教案、動態(tài)教案和虛擬教案三者之間升級優(yōu)化的基礎(chǔ),是整個網(wǎng)絡(luò)微課程教案滾動更新的基本保障。
采集新數(shù)據(jù)? 基于面向智慧教育應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺試點(diǎn)知識庫,收集教學(xué)成果實(shí)例,并通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,獲得學(xué)生在平臺上的知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段輔助分析決策。
知識獲取分布數(shù)據(jù)方面,重點(diǎn)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)流量、知識瀏覽分布、熱點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容等內(nèi)容,包括分析不同類學(xué)習(xí)資源的送達(dá)數(shù)和閱讀數(shù),用來掌握學(xué)生群體規(guī)模和大致學(xué)習(xí)習(xí)慣;獲取指定知識點(diǎn)圖文信息被學(xué)生瀏覽的渠道發(fā)布情況,用于指導(dǎo)在線微課程知識頁面發(fā)布和推送的渠道,提升知識發(fā)布后的閱讀率和閱讀量,獲取在線微課程中被熱點(diǎn)關(guān)注的圖文信息以及被關(guān)注的熱度,用于分析和編制與熱點(diǎn)相關(guān)的動態(tài)發(fā)布知識圖文,并在相應(yīng)的熱點(diǎn)信息渠道發(fā)布。
感知渠道選擇數(shù)據(jù)方面,重點(diǎn)統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)、移動學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)統(tǒng)計,獲取平臺推薦的非原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)知識資源的瀏覽數(shù)量,聯(lián)合用戶的平臺菜單瀏覽行為,分析非原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)知識與平臺自有知識的關(guān)聯(lián)度;通過移動學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)統(tǒng)計,獲取學(xué)生在移動終端進(jìn)行單一圖文閱讀行為和持續(xù)性圖文閱讀行為的數(shù)據(jù),用于分析學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)行為和在移動終端的學(xué)習(xí)持久性;統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù),主要通過綜合學(xué)生在平臺上的菜單瀏覽、推送瀏覽、引用瀏覽等數(shù)據(jù)行為,獲得學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)范圍、持續(xù)時間和閱讀廣度。
學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面,重點(diǎn)統(tǒng)計學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)分布情況、自學(xué)時長情況、平臺應(yīng)用實(shí)踐分析情況。學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)分布情況統(tǒng)計,可以用于分析學(xué)生每天內(nèi)通過移動平臺碎片化學(xué)習(xí)的大致時段;分析實(shí)際授課進(jìn)度與學(xué)生在移動終端高峰閱讀時間的關(guān)聯(lián)性,用于教師掌握教學(xué)速度、進(jìn)度和知識面。自學(xué)時長情況統(tǒng)計,主要用以獲取學(xué)生在某一知識點(diǎn)的瀏覽進(jìn)入次數(shù),并通過多個知識點(diǎn)的瀏覽次數(shù)和時間間隔分析其學(xué)習(xí)時長,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、消息分析數(shù)據(jù)、自動應(yīng)答數(shù)據(jù)、在線答題結(jié)果等,獲取平臺應(yīng)用實(shí)踐分析情況,獲知學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的真實(shí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。
迭代新方法? 基于互動式教學(xué)和教學(xué)成果信息采集分析結(jié)果,深度了解掌握學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)路徑和成果,用于提升和迭代新的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)外科手術(shù)刀式的精準(zhǔn)輔導(dǎo),完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。具體教學(xué)方法論縱向覆蓋課程規(guī)劃、課程管理、課程執(zhí)行三個層次,橫向囊括課程預(yù)習(xí)階段、在線學(xué)習(xí)階段、課程后練習(xí)階段三個關(guān)節(jié),實(shí)現(xiàn)流程閉環(huán)。
在課程規(guī)劃方面,通過學(xué)習(xí)平臺明確地給出學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃要點(diǎn)、教學(xué)大綱、學(xué)時規(guī)劃、推薦教材和參考書目,限定了課程學(xué)習(xí)必修范圍;在線學(xué)習(xí)階段,重點(diǎn)規(guī)劃設(shè)立討論群組,并制定學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式,設(shè)立合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度時間里程碑;在課后練習(xí)階段,通過大數(shù)據(jù)分析在線瀏覽率、知識點(diǎn)復(fù)習(xí)率和課程預(yù)習(xí)率,規(guī)劃課程的教學(xué)演進(jìn)方向。
在課程管理方面,教學(xué)云課件的編制成為工作重心,實(shí)現(xiàn)課前微課程素材管理、互聯(lián)網(wǎng)素材管理;在線學(xué)習(xí)階段同步實(shí)現(xiàn)在線學(xué)生管理、微課程資源管理和習(xí)題庫管理;課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生留言、課外知識推送和難點(diǎn)知識復(fù)習(xí)。
在課程執(zhí)行方面,微課程的實(shí)時定制推送成為工作核心:在課前進(jìn)行微課程定制工作、習(xí)題庫編制工作和課外知識摘選工作;在線學(xué)習(xí)階段實(shí)時按需開展微課程推送、習(xí)題摘選下發(fā)和知識難點(diǎn)推送工作;在課后著重開展教學(xué)難點(diǎn)互動、習(xí)題庫修訂和在線答疑工作。
4 結(jié)語
在智慧教育理念下,探索應(yīng)用型人才自助式教育平臺構(gòu)建方式,是符合時代發(fā)展需求的必然產(chǎn)物。利用信息化學(xué)習(xí)方式,突破課堂時空界限,拓寬學(xué)習(xí)渠道[4],強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,“以學(xué)習(xí)者為中心”,打造自助式教學(xué)新平臺,踐行新課件,充分掌握學(xué)生知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計數(shù)據(jù),提升和迭代新的教學(xué)方法,幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò),構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)體系,打造可靠的知識獲取渠道,形成可選擇性的知識獲取方式,極大地提升數(shù)據(jù)繁榮時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果。
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