其曼古麗·加馬力丁

摘要：單片機C語言程序設(shè)計課程，包括單片機、嵌入式系統(tǒng)（ARM）、數(shù)字信號處理（DSP）等教學內(nèi)容，隨著微電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，單片機課程中涉及基礎(chǔ)理論知識、應(yīng)用實踐內(nèi)容也越來越復(fù)雜?；诖耍撐尼槍Σ煌瑢W生學習情況、個性需求，將分層教學法引入單片機C語言程序設(shè)計課程教學中，展開課堂教學目標、教學情境、教學實踐案例、互動交流模式等的開發(fā)設(shè)計，深化學生對電路設(shè)計、C語言編程的認知與理解，提高專業(yè)課程教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;單片機;C語言程序設(shè)計課程;分層教學法

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0156-02

Abstract： The C language programming course of single chip microcomputer includes single chip microcomputer， embedded system （ARM）， digital signal processing （DSP） and other teaching contents. With the rapid development of microelectronic information technology， the content of basic theoretical knowledge and application practice in SCM course is becoming more and more complex. Based on this， in view of different students' learning situation and individual needs， this paper introduces the layered teaching method into the teaching of “C language programming of single chip microcomputer”， develops the development and design of classroom teaching objectives， teaching situations， teaching practice cases， and interactive communication mode， so as to deepen students' cognition and understanding of circuit design and C language programming， and improve the teaching efficiency and quality of professional courses.

Key words： higher vocational college; single chip microcomputer; C language programming course; stratified teaching method

1 背景

高職院校單片機C語言程序設(shè)計教材教學，通常圍繞機械電子工程、電子科學技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)課程，進行一系列工業(yè)控制、可移動設(shè)備應(yīng)用程序的設(shè)計教育，以對后續(xù)單片機嵌入式系統(tǒng)的C語言程序編譯提供支持。通過利用分層教學法，對學生進行因材施教的層級化教學，可以大大激發(fā)其參與電工電子、電氣自動化程序算法的積極性，加強學生理論知識掌握、實踐應(yīng)用的能力，從而解決單片機課程中重難點不突出、學生課堂學習的認知障礙等問題[1]。

2 分層教學法的主要內(nèi)容概述

分層教學法作為一種因材施教、因人而異的教學方法，主要針對不同學生智力、個人興趣、基礎(chǔ)知識學習等的差異，對其進行循序漸進的多層次教育教學?！胺謱咏虒W法”最早是由美國教育家布盧姆提出的學習理論，該掌握學習理論認為，教師應(yīng)以學生為整個課堂教學的中心，給予學生充足學習時間、教學引導與指導，使其通過自主探究獲取到科學學習方法。而分層教學法是對這一教學方案的進一步細化，分層教學法往往根據(jù)不同學生的興趣愛好，設(shè)置“分層次”的創(chuàng)新實踐教學項目，著重在專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識、實踐內(nèi)容教學中，挖掘?qū)W生學習興趣愛好、鼓勵和引導其參與課堂實踐，并引入多樣化課內(nèi)外教學內(nèi)容、教學方式開展課堂教學活動，使不同層次、不同學習情況的學生都能得到全方位發(fā)展，達成《高職院校公共基礎(chǔ)課課程標準》的教學任務(wù)目標[2]。

3 分層教學法在單片機C語言程序設(shè)計課程中應(yīng)用的意義

高職院校單片機C語言程序設(shè)計課程分層教學法的實施，是將課堂基礎(chǔ)理論知識教學、網(wǎng)絡(luò)在線教育進行結(jié)合，對不同智能思維、興趣愛好與學習狀況的學生展開差異化教育，符合信息化時代多元教育的發(fā)展要求。所以在單片機C語言程序設(shè)計課程中引入分層教學法，主要存在以下幾方面意義：1）達成單片機C語言程序設(shè)計教學的任務(wù)要求。分層教學法相比于傳統(tǒng)單片機課堂的“講授式”教學，有著更為清晰的教學目標、教材層次，能夠轉(zhuǎn)變過于注重專業(yè)理論知識傳達的弊端，在短時間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)化教學手段，對學生開展重難點知識的演示教育，以實現(xiàn)單片機C語言程序設(shè)計教材大綱規(guī)定的教學目標[3]。

2）給予學生充足的可支配時間，培養(yǎng)其自主探究學習能力。分層教學法通過將學生編為不同的學習小組，對其進行分層教學，可以根據(jù)現(xiàn)有的課內(nèi)外教學內(nèi)容、學生學習狀況，展開分層備課、分層授課、分類指導等組織教育，提供更加充足學生自學、師生互動的時間和空間，提高學生課堂中自主學習積極性、探究實踐能力。

3）強化教材課程與課外實踐教學的結(jié)合，滿足社會多元化人才需求。由于單片機C語言程序設(shè)計課程涉及的教學內(nèi)容較多，因而針對不同學生鮮明個性、學習情況，實施專業(yè)理論與實踐的分層教學，既可以增強其課堂理論知識、單片機實踐應(yīng)用能力的掌握，又能夠促進單片機C語言程序教材內(nèi)容、企業(yè)實踐之間教學融合，真正實現(xiàn)單片機C語言程序設(shè)計實踐的教學相長，帶動學生單片機專業(yè)技能實踐能力的提高[4-6]。

4 高職單片機C語言程序設(shè)計課程教學存在的問題

4.1 單片機C語言程序課教學目標的應(yīng)試化嚴重

當前在單片機C語言程序設(shè)計課程的教學組織設(shè)計中，教師往往以教材大綱為指導，將考試成績作為主要教學目標，對學生進行專業(yè)基礎(chǔ)理論、課本案例知識的講解教育。整個教學流程中，教師既沒有考慮到不同學生智力、心理認知與學習狀況的差異，又缺乏C語言編程、單片機系統(tǒng)功能實踐等內(nèi)容的教育。因此單片機C語言程序課的程式化、形式化問題嚴重，不能很好地將C語言編程、電工電子技術(shù)進行結(jié)合，也很難激起學生參與課堂學習、自主探究的積極性，使得C語言程序設(shè)計課程的教學效果較差。

4.2 C語言程序課教學內(nèi)容、教學方式單一落后

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，單片機C語言程序設(shè)計課程也開始利用多媒體軟件、PPT課件，開展基礎(chǔ)理論知識、案例實踐演練等的教育，但總體而言C語言程序課仍以“講授式”教育為主，在教學內(nèi)容與方式的選擇、實施方面過于保守。如在單片機原理、系統(tǒng)編程應(yīng)用的教學中，教師較少設(shè)置符合學生需求的教學情境，也并未引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育手段，對課內(nèi)外電工電子C語言程序內(nèi)容做出匯總，而只是進行單片機使用與操作原理的教學。而從課外實踐教育方面來看，C語言程序課教學環(huán)節(jié)、互動交流方式等的銜接性較差，教師教學過于松散、學生學習非常被動，成為制約正常教育活動開展的重要原因。

4.3 C語言程序課考評方式缺乏客觀公正性

高職院校單片機C語言程序設(shè)計課程教學中，教師對學生學習狀況的考核評價，通常采取平時學習表現(xiàn)+期末考試的評價方案，進行單片機應(yīng)用、C語言編程等知識技能的綜合評價。這一結(jié)合課堂學習表現(xiàn)的考評方式，雖然兼顧學生課上、課下的學習情境，但仍舊缺少單片機上機實踐、C語言實戰(zhàn)演練等考核內(nèi)容，不能對學生課程理論知識、C語言程序編譯能力作出全面考察，也難以反映出學生參與到課外項目實踐的真實水平，因而得到的學生學習評價結(jié)果缺乏客觀公正性。

5 高職院校單片機C語言程序設(shè)計課程中分層教學法的應(yīng)用策略

5.1 構(gòu)建以學生為主體的分層次課程教學目標

由于不同學生存在著智力思維、個人興趣、知識學習狀況等的差異，所以教師對于單片機C語言程序課教學目標的設(shè)置，應(yīng)建立適用于學生的多層級教學方案。在單片機C語言程序設(shè)計教學流程規(guī)劃、教學內(nèi)容的設(shè)計中，首先要通過問卷調(diào)查、談話等方式，了解不同學生智力水平、理論知識掌握、專業(yè)實踐能力，設(shè)定A、B、C等多元化教學層級，將學生劃分為若干個學習小組，對其展開小班授課教學。之后以現(xiàn)有課程教材理論為基礎(chǔ)，引入課外多樣化教學資源，以及單片機C語言程序?qū)嵺`案例，向?qū)W生講解課程基礎(chǔ)理論知識、單片機編程演練實踐等內(nèi)容，深化不同學生對單片機應(yīng)用、C語言編程的認知理解，提高整個課堂教學、學生學習針對性，使所有學生都能獲得不同知識、技能層面的提升。

5.2 加強課程分層教學內(nèi)容、教學授課模式組織

隨著電子科學技術(shù)、工業(yè)制造等產(chǎn)業(yè)自動化水平的提升，高職教師在單片機C語言程序設(shè)計課程中，也要緊密迎合新時代信息化教學要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)、學生未來發(fā)展就業(yè)等的需求，對原有課堂教學內(nèi)容、教育方式做出改革創(chuàng)新。一方面，可以圍繞單片機應(yīng)用原理、C語言編程等教學方向，引入課外多元化內(nèi)容資源進行分類整理，對學生展開分層次、分階段的教學內(nèi)容傳達。如對于80C51單片機項目的課程教學，要先展開嵌入式系統(tǒng)芯片、晶振電路、復(fù)位電路、數(shù)據(jù)存儲器等硬件的講解介紹，再進行C語言編程內(nèi)容的傳達。另一方面，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育手段，根據(jù)每單元重難點課程知識，加強對學生的分層指導教學，引導學生帶著問題去學習、自主探究實踐，并設(shè)置分層次的在線檢測題目，考察不同學生知識掌握和應(yīng)用的情況，滿足其多樣化理論知識、實踐內(nèi)容學習需求。

5.3 注重單片機C語言程序課分層次考核評價

為完成單片機C語言程序設(shè)計課程教學的全面考核評價，在高職學生單片機應(yīng)用實踐、C語言編程等測試中，教師要設(shè)置多樣化、分層化的項目考核內(nèi)容，展開不同學生的差異化學習評價，才能保證課程教學中對學生的學習激勵、分層教育指導。如在某一電氣系統(tǒng)C語言程序編譯與實現(xiàn)的教學評價中，可以針對微處理器、集成電路、并行I/O接口、定時器/計數(shù)器等硬件，設(shè)置一系列專業(yè)考試題目，進行學生基礎(chǔ)理論知識掌握的教學評價，然后為不同學生做出A、B、C等層級評分。之后圍繞電工電子系統(tǒng)的C語言程序匯編，從程序代碼編寫、項目功能設(shè)計與實現(xiàn)兩方面，對學生計算機編程、專業(yè)應(yīng)用實踐能力進行客觀評價，向其提供具有實踐意義的問題解答、教學指導，以實現(xiàn)不同學生主體基本知識、社會實踐技能的掌握與提升。

6 結(jié)束語

高職單片機C語言程序設(shè)計課程教學中，采取傳統(tǒng)課程教學、分層教學法相結(jié)合方案，進行單片機應(yīng)用原理、C語言程序編譯實踐等的分層教學，可以充分調(diào)動學生學習積極性、自主探究意識，促進課程專業(yè)理論與實踐教學目標的達成。因此通過將分層教學法，引入到單片機C語言程序設(shè)計課程中，借助多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，以及課外單片機應(yīng)用、C語言程序教學資源，加強對學生分層次教育、學習評價，將有效解決課堂教學目標不突出、學生邏輯思維能力不強等問題，以期進一步提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（3）：14-17.

[2] 李一清，王清云.翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計》教學中的應(yīng)用研究[J].甘肅科技，2017，33（23）：58-59，136.

[3] 楊立，張樂，李霞.基于單片機的“C語言程序設(shè)計”課程教學研究[J].無線互聯(lián)科技，2020（1）：79-80.

[4] 葉景，王輝，簡必建，等.基于“智慧學習工場”的MOOC教學資源建設(shè)與應(yīng)用——以《C語言程序設(shè)計》課程為例[J].智庫時代，2019（28）：135-136.

[5] 李杰，楊文耀，曾令剛，等.電類專業(yè)《C語言程序設(shè)計》課程教學改革探索[J].電子世界，2018（21）：55，57.

[6] 楊立.電子科學與技術(shù)專業(yè)C語言課程教學改革[J].無線互聯(lián)科技，2016（14）：94-95.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】