李宗劍

摘要：堅持立德樹人，回歸教育初心，融合課程思政和OBE兩種理念，對專業(yè)課Web前端設計的課程思政教學進行研究。研究內容包括思政目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面。研究結果既為計算機專業(yè)課堂進一步推廣課程思政的基礎，亦可為其他理工科專業(yè)課的課程思政改革提供借鑒性的參考。

關鍵詞： 課程思政;OBE;Web前端設計;工程教育認證

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0122-02

Abstract： Adhere to moral education， return to the original intention of education， integrating two concepts of ideological and political education and OBE， this paper studies the ideological and political teaching of web front end design. The research content includes ideological and political objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation and so on. The research results are not only the basis for further promoting the ideological and political courses of computer science， but also can provide reference for the ideological and political reform of other science and engineering courses.

Key words： curriculum ideological and political; OBE; web front end design; engineering education certification

1 引言

2020年6月，為深入貫徹落實習近平關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。Web前端設計作為一門計算機專業(yè)課，其教育過程強知識、重代碼、專設計，與思政教育似乎大相徑庭。如何在該門課程中將課程思政和OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）兩種理念有機融合，課程思政與工程教育專業(yè)認證、“金課”建設一體推進，是本文研究的內容。

2 課程思政+OBE

如習近平總書記強調的那樣，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！币虼诵枰獜母旧细淖冮L期以來思政課與專業(yè)課教學“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.1 課程思政理念

如今的高校思想政治教育工作需貫穿于學校教育教學的全過程，堅持立德樹人不再僅是每位思想政治教育工作者神圣的使命，更應成為一線專業(yè)課教師們責無旁貸的責任。課程思政既不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[1]。在教育部指導下，自2014年起，上海市率先開展課程思政試點工作，探索全員、全課程的大思政教育體系，已取得了“中國”系列課程、大師劇、高校黨政“一把手”上講臺等一批卓有成效的“上海經驗”。高校開設的所有課程按模塊劃分可分為思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課。其中，思想政治理論課是思想政治教育的顯性核心課程，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課是思想政治教育的隱性外圍課程。只有將顯性育人和隱性育人相結合，才能真正實現(xiàn)把思想政治工作貫穿教育教學全過程，進而實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

2.2 OBE理念

OBE即成果導向教育，關注的是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。關于學習成果需明確四個問題的答案，分別是：我們想讓學生取得哪些學習成果;為什么要讓學生取得這些學習成果;如何有效地幫助學生取得這些學習成果;如何知道學生是否已經取得這些學習成果[2]。一個個問題的明確，意味著課程反向設計的完成，因此，教學目標、教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)均應圍繞該學習成果的取得進行展開。如今，越來越多的高校根據(jù)OBE的“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的核心理念和工程教育認證標準的要求，不斷強化教學質量保障體系建設，深化教學改革，提升人才培養(yǎng)的質量。

2.3 課程思政與OBE的融合

在已有OBE理念下制定的Web前端設計課程培養(yǎng)目標中，該課程在工程知識（知識目標）、設計/開發(fā)解決方案和使用現(xiàn)代工具（能力目標）、職業(yè)規(guī)范和溝通（素質目標）等5個方面對畢業(yè)要求起支撐作用。其中，素質目標與思政的育人目標相一致，知識和能力培養(yǎng)與思政的育人目標有相交。綜上，Web前端設計課程中課程思政與OBE融合的一條可行途徑如下：在素質目標的基礎上進一步構建、明確思政目標，在網站策劃、網頁設計、網頁制作、網頁測試、網站發(fā)布的完整學習過程中，從教學內容、教學方法、教學評價等方面尋找切入點，融入針對Web前端開發(fā)工程師的職業(yè)素養(yǎng)教育和計算機科學精神教育。

3 融合理念下的課程思政教學設計

在“課堂革命”的號召下，各種教學質量體系被引入教學中，每門課程需滿足的要求也變得更多，如何兼顧課程思政和OBE理念對課程的要求，以期達到潛移默化、潤物無聲的立德樹人效果，是教學設計時需認真思考的問題。

3.1 教學目標

從文獻[3]中知道，眾多理工科專業(yè)課的思政目標主要集中表現(xiàn)于四個方面：家國情懷、學以致用、溝通表達、工程規(guī)范。Web前端設計課程的思政目標同樣也體現(xiàn)在上述四個方面，且與工程教育認證標準中的不同畢業(yè)要求具備內在的對應關系，有殊途同歸的效果。其中，家國情懷對應工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的要求;學以致用對應工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、終身學習的要求;溝通表達對應個人和團隊、溝通、項目管理的要求;工程規(guī)范對應職業(yè)規(guī)范的要求。

3.2 教學內容

現(xiàn)在的學生是互聯(lián)網和移動互聯(lián)網的原住民，Web前端設計又剛好要與網頁打交道，因此引入有關網絡的法律法規(guī)作為思政內容水到渠成。以《中華人民共和國網絡安全法》和《互聯(lián)網信息服務管理辦法》為依據(jù)，一方面倡導誠實守信、健康文明的網絡行為，推動傳播社會主義核心價值觀，另一方面提醒學生需加強網絡中個人信息（如身份證件號碼、電話號碼、個人生物識別信息等）安全的防護。

一個在職場中活動的人，除了遵守相應的公共規(guī)章制度，還需對自我進行約束，這就是職業(yè)素養(yǎng)。Web前端開發(fā)工程師的成長離不開敬業(yè)、知識、能力：敬業(yè)即持之以恒的熱愛本職工作、有勤勉的工作態(tài)度、盡職盡責;知識即持續(xù)地學習并更新相關領域的技術;能力即不斷創(chuàng)新、精益求精的提高自身在編程、架構、工程等方面的技能。讓學生知道每一職業(yè)之成就，總離不了奮斗，正如習近平在2018年新年賀詞中所說“幸福都是奮斗出來的”。

科學精神是實事求是，求真務實，開拓創(chuàng)新的理性精神。計算機科學精神即計算機專業(yè)課程包含的先進、科學、有趣的計算機技術與思想[4]。Web前端設計是以Web頁面為載體，圍繞HTML、CSS、JavaScript基礎技術進行展開的技術生態(tài)體系。一方面該技術生態(tài)體系的發(fā)展日新月異，需持續(xù)更新知識結構和內容，這體現(xiàn)了不斷進取，與時俱進，勇于創(chuàng)新的精神;另一方面Web前端開發(fā)工程師的產出是直接面向用戶的，良好的用戶體驗是一個合格Web產品的基本要求，尤其是在需要無障礙訪問的場景（如色盲患者對可正常瀏覽網頁的需求等），這體現(xiàn)了換位思考，為別人著想的精神。

思政素材的搜集準備需充分，學習強國網站提供了豐富的參考素材，以“學習科學”欄目為例，其包括科技思想研究/科學精神談、國家工程、科技前沿、當代科學家故事、大國工匠、一線風采等子系列內容。優(yōu)秀的素材可讓思政融入事半功倍。

3.3 教學方法

人們常說，“有什么樣的父母，就有什么樣的孩子”，將這句話從父母和自己的小家平移到學校這個大“家”，就是“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”?？梢钥闯?，對一個學生而言，除自己的家庭外，對其影響最大的就是學校里的教師們。教師的基本使命和主要工作是教書育人，需從知識到思想的各方面關心和愛護學生。教師在傳授專業(yè)知識給學生的同時，也在給學生直播自身的道德行為和個人魅力，長期耳濡目染之下，學生們就漸漸有了教師們的樣子。所以，言傳身教就是思政教育最直接的教學方法，教師應加強自身的思想學習，讓自己的言語和行為在學生們的眼中永遠都是滿滿的模范形象。同時，思政教育應該是富有情感的，教學過程是有溫度的，師生間是有互動的，良好的師生關系是心心相印的合作關系，教學相長，其樂融融。

Web前端設計課程分為3個教學層次，分別是基礎知識、實踐技能、應用提高?；A知識強調HTML5、CSS3、JavaScript語言的基本語法，實踐技能強調將前述語言通過開發(fā)工具合理的應用到網頁設計和制作中。基礎知識指導實踐技能，實踐技能反過來驗證基礎知識學習的正確與否并將正確的知識應用于實際工作任務。對學有余力的學生，進一步參加應用提高，針對個性化的拓展問題，教師引導學生自主設計解決方案、尋找解決方法，完成進階工作任務。在一個個學以致用的過程中，結合學生的個性化問題，融入思政教育，讓曾經的刻意變得順理成章。

網頁的設計和制作離不開素材的收集和整理，該過程需要學生主動地去尋找素材，恰到好處的網頁主題設計，讓思政融入發(fā)生在學生準備素材的尋找過程中。例如，2020年春季學期，筆者以“新冠疫情下的感動”為主題布置了一次網頁的設計與制作任務，學生們在完成的網頁作品中滿滿都是正能量，不僅有對家國情懷的深刻體會，還有對自身學生職責的更加明確與篤定。以學生為中心，讓學生主動起來，思政融入將更加自然。

3.4 教學評價

Web前端設計課程對學生“學習成果”的評價由三部分構成：基礎知識和實踐技能（30%）+以個人網站作品形式呈現(xiàn)的最終學習成果（50%）+學生根據(jù)自身學習體驗與自我成效的綜合學習報告（20%）。在上述的評價組成中，有兩部分的分數(shù)組成涉及思政評價的內容，表現(xiàn)形式分別是學生互評和學生自評。學生互評的內容是，在分小組完成團隊學習任務過程中，個人在團隊中的表現(xiàn)留在該組每個成員心中的印象，強調個人對團隊的貢獻以及組員間溝通表達的程度，最終通過小組成員間的相互打分來體現(xiàn)。學生自評的內容是，對自身在學習過程中有關體驗收獲方面的描述，如簡潔規(guī)范代碼的書寫對個人和團隊的作用、網絡信息的發(fā)布與傳播必須恪守相關法律法規(guī)、網站的建設是搭建企業(yè)與用戶間的橋梁等，最終通過綜合學習報告中的相關描述內容來呈現(xiàn)。

4 結語

大學階段既是學生受學習教育的最后階段，也是學生走向社會的初始階段，從知識到思想，從身體到精神，學生們仍具有很強的可塑性，是促進學生在德智體美勞等方面全面高質量發(fā)展的珍貴時期。德是做人的根本，將思政融入專業(yè)課，是打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”的必然路徑。專業(yè)課中蘊含著豐富的思政元素等待著一線專業(yè)課教師們去開發(fā)[5-7]。

參考文獻：

[1] 高德毅， 宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育， 2017（1）： 43-46.

[2] 施曉秋. 遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施[J]. 高等工程教育研究， 2018（5）： 154-160.

[3] 李駿揚. 理工科課程中的思政與情感[J]. 中國大學教學， 2019（12）： 20-23.

[4] 王曉升， 吳玉新， 于謙， 等. 計算機科學精神與青年大學生素質教育研究[J]. 計算機教育， 2017（6）： 154-156.

[5] 柳青. Python程序設計課程中的課堂思政元素初探[J]. 電腦知識與技術， 2020， 16（3）： 75-77.

[6] 胡海峰， 謝麗明. 《物聯(lián)網導論》課程思政建設的探索與實踐[J]. 電腦知識與技術， 2020， 16（5）： 118-119.

[7] 王凌燕， 劉愛民. “課程思政”融入計算機專業(yè)課堂教學的實踐探析[J].電腦知識與技術， 2020，16（13）： 112-114.

【通聯(lián)編輯：王力】