張?jiān)葡? 黃榮文 鄒鎧同

摘? 要：高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須搭建實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果的基本保障。如何搭建實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)？選擇什么樣的路徑？作者提出了“一核心一基礎(chǔ)三實(shí)踐”作為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的思路，并給出了對(duì)策建議，對(duì)其他高職院校有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;實(shí)踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè);路徑選擇;對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）27-0050-04

Abstract： In order to carry out innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， it is necessary to build a practice education innovation and entrepreneurial platform， which is the basic guarantee for the effect of innovation and entrepreneurship education. How to build a practice education innovation and entrepreneurial platform？ Which kind of path need to choose？ The author puts forward the idea of "one core， one basis， and three practices" as the way to construct the practice education innovation and entrepreneurial platform， which can be used as a reference for other vocational colleges.

Keywords： high vocational college; practice education; innovation and entrepreneurial platform construction; path selection; countermeasure suggestion

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)中明確提出，“建立健全學(xué)校設(shè)置……等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”“積極吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與，指導(dǎo)各地各校借鑒德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式?！盵1]，從以上的文字中不難看出，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神必將是職業(yè)教育的主旋律，這給高職院校在實(shí)踐育人路徑選擇方面提供了方向。

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵之一是創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，而創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)就業(yè)機(jī)會(huì)不斷增加的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)的根基在實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高等教育中，改革人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這已成為大家的共識(shí)。目前，大多數(shù)高職院校積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點(diǎn)打造的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)，但多數(shù)缺乏針對(duì)性和有效性，全國(guó)多數(shù)省份由政府主動(dòng)投入，帶動(dòng)建設(shè)的“省級(jí)校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，據(jù)筆者了解，高職院校正真符合“省級(jí)校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”標(biāo)準(zhǔn)的為數(shù)不多，牌已授，資金已到位，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種情況？原因有二：一是一哄而上，缺乏理論研究;二是沒(méi)有可供參考的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和路徑選擇，各自為陣。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)建設(shè)尤為重要。

一、實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵

要解釋好實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵，我們先把整體的概念拆分成一個(gè)一個(gè)的名詞，先來(lái)看什么是實(shí)踐育人？實(shí)踐論是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐育人是遵循馬克思主義教育原理的基本要求，實(shí)踐即人的親身體驗(yàn)。馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是獲得知識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。吳剛認(rèn)為教育的實(shí)踐性是實(shí)踐育人的邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持能力為重是實(shí)踐育人的本真訴求[2]，實(shí)踐育人就要求我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教授，從而增強(qiáng)受教者的認(rèn)識(shí)、感知能力。可以理解為，實(shí)踐育人既有理論教學(xué)的開(kāi)展，又重視實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的地位，是融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教育和社會(huì)教育于一體的教育教學(xué)活動(dòng)。

我們?cè)賮?lái)解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以是載體，也可以是手段或者方式，只要是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的所有要素的集合，都可以稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。那要解釋實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)就容易了，我們對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生通過(guò)以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等一系列措施，將其創(chuàng)意有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一種育人體系，促成其意愿的實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，我們稱其為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)（圖1）。

圖1 實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的基本構(gòu)成

二、實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的意義

（一）國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新被視作中國(guó)新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)放到了更加突出的地位。高職院校積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是順應(yīng)時(shí)代潮流，符合國(guó)家戰(zhàn)略。

（二）職業(yè)教育改革需要

教育部出臺(tái)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》文件，明確指出各高校要充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[3]。這要求高職院校必須大刀闊斧的進(jìn)行改革，把深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的突破口，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

（三）高職院校自身發(fā)展需要

建設(shè)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是高等教育改革發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職院校必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任。各高職院校已將打造實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主要抓手，把它作為提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力和自我發(fā)展的必然選擇。

（四）學(xué)生自我發(fā)展的需要

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生可具備競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力，既可以去尋找適合自己的工作崗位，還可以自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，無(wú)論是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，在自我發(fā)展中都能立于不敗之地。

三、實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的路徑選擇

實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得以展開(kāi)的基本保障。怎樣解決當(dāng)前的實(shí)踐平臺(tái)大多是粗放式的，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性的問(wèn)題？主要實(shí)現(xiàn)縱向和橫向兩個(gè)維度的目標(biāo)，思考內(nèi)部可控要素構(gòu)建的橫向平臺(tái)和加入外部要素（比如校企合作、政府投入等）構(gòu)建的縱向平臺(tái)方向。

從橫向上分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全程化教學(xué)”教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)教育活動(dòng)。

縱向上分層設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，考慮平臺(tái)的建設(shè)著眼于企業(yè)公共資源的整合、企業(yè)品牌推廣以及持續(xù)現(xiàn)金流的商業(yè)價(jià)值三大核心目的的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)又要結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容維度、發(fā)展水平、成長(zhǎng)需求等因素。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全程化教學(xué)”教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，把學(xué)校混合所有制辦學(xué)的 “企業(yè)化管理”的班級(jí)、實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的班級(jí)、學(xué)校三大“實(shí)訓(xùn)基地”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的路徑選擇，總結(jié)為“一核心一基礎(chǔ)三實(shí)踐”，如圖2所示。

（一）縱向平臺(tái)研究

1. “省級(jí)”校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究

依托“省級(jí)校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)業(yè)軟教育子平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬子平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化子平臺(tái)三個(gè)子平臺(tái)。三個(gè)子平臺(tái)的建設(shè)在很大程度上能夠?yàn)閷W(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，利用創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)和虛擬創(chuàng)業(yè)公司，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2. “企業(yè)化管理”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式平臺(tái)研究

以校企合作“企業(yè)化管理”的班級(jí)作為研究平臺(tái)，從入校開(kāi)始，就是“準(zhǔn)員工”，按照世界500 強(qiáng)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立“準(zhǔn)員工”心態(tài)，從指紋考勤打卡、規(guī)范職業(yè)著裝開(kāi)始，到日常職業(yè)規(guī)范（出勤、著裝、工作證、請(qǐng)假、電腦使用、辦公衛(wèi)生等）、項(xiàng)目考核（任務(wù)完成、進(jìn)度、質(zhì)量、編碼規(guī)范、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等）、技術(shù)考核（各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)）、素質(zhì)考核（態(tài)度、溝通、表達(dá)、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講等）等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理評(píng)測(cè)，讓學(xué)生由內(nèi)而外養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣。

3. “現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式平臺(tái)研究

總結(jié)本校木材加工技術(shù)專業(yè)“雙向并行、校廠融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)性化木質(zhì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求;其次是實(shí)現(xiàn)“校廠融合”，通過(guò)引入企業(yè)共建“高水平木材綜合利用實(shí)訓(xùn)基地”“家居設(shè)計(jì)于制造技能都是工作室”“眾創(chuàng)空間”等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）橫向平臺(tái)研究

1. “全程化教學(xué)”教育平臺(tái)研究

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全程化教學(xué)模式，一是在低年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí);二是專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力;三是高年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn);四是對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)精英”培訓(xùn);五是畢業(yè)三年內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)跟蹤教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程化。

2. “實(shí)訓(xùn)基地”實(shí)踐育人平臺(tái)研究

立足于本校三大實(shí)訓(xùn)基地，本校三大實(shí)訓(xùn)基地為載體，以高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力提升為目的，進(jìn)行實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制研究。

四、實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性工程的核心應(yīng)具備調(diào)配資源、成果轉(zhuǎn)化等的功能，可擔(dān)當(dāng)此功能的只有校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)園、孵化園或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，高職院校應(yīng)集全校資源統(tǒng)籌安排。筆者在前面闡述了以“一核心一基礎(chǔ)三實(shí)踐”作為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的路徑選擇，來(lái)做一個(gè)比方，把此核心比作種子的話，“全程化教學(xué)”教育平臺(tái)是土壤，教育教學(xué)開(kāi)展的好壞，直接影響到種子的出土和發(fā)芽，三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)好比是養(yǎng)分、水分，陽(yáng)光等，實(shí)踐方式是否對(duì)路也會(huì)影響到種子能否更好的出土、發(fā)芽、生根、成長(zhǎng)。采取協(xié)同研究的方式同步進(jìn)行，由核心統(tǒng)領(lǐng)各方，是由本質(zhì)內(nèi)涵所決定的。如何強(qiáng)化統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性工程的核心作用，需要頂層設(shè)計(jì)者的智慧。

（二）修改人才培養(yǎng)方案

要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程中，必須認(rèn)真嚴(yán)肅的修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容，一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中要體現(xiàn)出培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的內(nèi)容;二是在課程設(shè)計(jì)層面要體現(xiàn)“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的做法;三是強(qiáng)調(diào)“學(xué)分+素質(zhì)”中素質(zhì)部分，在素質(zhì)部分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而且還要加大比重，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認(rèn)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。

（三）提供各類制度保障

從教師層面說(shuō)，制定配套的組織保障措施、經(jīng)費(fèi)保障措施、人員保障措施、激勵(lì)措施（職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等）等是實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)能夠充分地、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和保障。

從學(xué)生層面說(shuō)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，依據(jù)參與項(xiàng)目個(gè)數(shù)記入素質(zhì)學(xué)分，重新修訂素質(zhì)學(xué)分管理辦法。

（四）形成部門之間合力

多年的實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要出成果是各部門協(xié)同努力的結(jié)果，沒(méi)有靠跳獨(dú)角戲完成的。在頂層設(shè)計(jì)的框架下，就業(yè)部門、教務(wù)部門、實(shí)訓(xùn)部門、團(tuán)委、學(xué)生管理部門、科研部門、二級(jí)學(xué)院等相關(guān)部門擰成一股繩，形成部門合力才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)永續(xù)下去。

（五）執(zhí)行導(dǎo)師項(xiàng)目管理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全程化教學(xué)模式下，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化導(dǎo)師制的辦法進(jìn)行管理。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意、組隊(duì)、競(jìng)賽、立項(xiàng)等程序?qū)訉雍Y選，對(duì)立項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，直至項(xiàng)目出現(xiàn)一定的成效，比如：項(xiàng)目落地成功、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得專利或者比賽獲獎(jiǎng)等，導(dǎo)師才能和項(xiàng)目完全脫鉤。在此過(guò)程中，導(dǎo)師很關(guān)鍵，一是需要加大對(duì)導(dǎo)師的篩選力度，導(dǎo)師本人不僅要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);二是通過(guò)引進(jìn)來(lái)走出去的方式對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn);三是優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)社會(huì)導(dǎo)師、知名導(dǎo)師;四是出臺(tái)激勵(lì)導(dǎo)師工作積極性的辦法，切切實(shí)實(shí)把項(xiàng)目化導(dǎo)師制的管理落地、落實(shí)。

（六）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

我們要有清晰的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的為了緩解就業(yè)壓力，而是為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實(shí)踐教學(xué)體系中，貫穿于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)方方面面，構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系是創(chuàng)建實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的明知之舉。

（七）借助企業(yè)社會(huì)力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地見(jiàn)效是要到社會(huì)的大熔爐里檢驗(yàn)的，為了降低項(xiàng)目落地的失敗率，前期就引進(jìn)社會(huì)力量，比如：各級(jí)政府、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、科研團(tuán)體、社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)資金等多種渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目注入新鮮血液，增強(qiáng)項(xiàng)目在社會(huì)上的抵抗力，降低風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校搭建實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，而是自身人才培養(yǎng)規(guī)律發(fā)展的要求。高職院校搭建實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，每所院校各有各自的側(cè)重，本校提出的“一核心一基礎(chǔ)三實(shí)踐”作為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)僅僅是適合于自己發(fā)展建設(shè)的選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直在路上，實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)還需要各方傾情關(guān)注、加大投入，大家上下聯(lián)動(dòng)，齊心協(xié)力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào).

[2]吳剛，高留才.高校實(shí)踐育人內(nèi)涵的多維解讀[J].教育探索，2013（08）：13-15.

[3]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）[Z].

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào).

[5]王燁冰，夏更壽，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)連鎖，2014（2）.

[6]王豪杰.高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義和有效途徑[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（04）：192-193.

[7]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育，2015（10）：83-87.