韋忠恒 姚金光 黃翦

摘? 要：文章通過地方高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與建設(shè)，在馬斯洛需要層次塔理論的指導(dǎo)下，圍繞黨和國家對振興本科教育行動計劃提出的重大部署，探討地方高校在保持特色競爭優(yōu)勢的同時開展基層教學(xué)組織的改革，并通過實證的方法在某所地方醫(yī)學(xué)院校設(shè)計一系列的激勵關(guān)聯(lián)策略，推動基層教學(xué)組織的改革與發(fā)展，實踐證明基于馬斯洛需要層次塔理論的激勵關(guān)聯(lián)策略對提升基層教學(xué)組織的改革與發(fā)展具有顯著性的推動作用。

關(guān)鍵詞：本科教育;基層教學(xué)組織;馬斯洛需要層次塔;關(guān)聯(lián)激勵策略;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0029-05

Abstract： Through teaching reform and construction of the basic-level organization in local colleges， under the guidance of theory of Maslow's hierarchy of needs， according to the major deployment proposed by Chinese Communist Party and China about revitalizing undergraduate education action plan， this paperexplores the reform of the teaching organizations at the base-level while maintaining the characteristics of competitive advantage in local colleges， designs a series of incentive associated policies through empirical method in a certain local medical college， and promotes the reform and development of the teaching organizations at the base-level of teaching. The practice proved that incentive related policies based on the theory of Maslow's hierarchy of needs has a significant role in promoting teaching reform and development of organization at the base-level.

Keywords： undergraduate education; base-level teaching organizations; Maslow's hierarchy of needs; connective incentive strategy; the teaching reform

前言

面對國際形勢的復(fù)雜化，人才的競爭已經(jīng)成為各國國家發(fā)展戰(zhàn)略的共識[1]。教育部站在國家高等教育戰(zhàn)略的高度，在2018年全國教育工作大會上圍繞我國如何建設(shè)高水平本科教育和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)機(jī)制提出了新的要求：落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“四個回歸”[2-3]。因此探索地方本科院校開展本科教學(xué)振興計劃是解決區(qū)域教育發(fā)展與國家教育發(fā)展的重大課題之一，對推動本科高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義[4]。

一、理論基礎(chǔ)

馬斯洛在心理研究的探索中提出了需要層次理論，而后由其他學(xué)者引入管理學(xué)領(lǐng)域，成為重要的人事激勵理論。馬斯洛需要層次理論把需要分成五個層次，從低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛需要層次理論指出，人的需要是有層次的，只有低層次需要得到滿足才激發(fā)高層次的需要，相應(yīng)的基本需要就不再具有激勵作用，因此在多種需要未得到滿足的情況下，首先要滿足迫切需要，后面的需要才具有激勵作用。當(dāng)然這五種關(guān)系并不是上一層次的需要得到完全滿足后才會出現(xiàn)下一層次需要，實際上大多數(shù)人在正常情況下，所有的基本需要或部分需要能得到滿足時，即可發(fā)生更高層次的需要?；鶎咏虒W(xué)組織教師的發(fā)展同樣也具有類似的發(fā)展需要規(guī)律，本文圍繞基層教學(xué)組織的層次需要探索其改革激勵關(guān)聯(lián)政策。

二、基層教學(xué)組織中存在的問題

基于對基層教學(xué)組織的12個實地調(diào)研活動，從基層教學(xué)組織的反饋中了解到目前地方高?；鶎咏虒W(xué)組織中存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）基層教學(xué)組織建設(shè)缺乏規(guī)劃

基層教學(xué)組織的設(shè)立理應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性。然而地方院?；鶎咏虒W(xué)組織的設(shè)立一般是根據(jù)教學(xué)過程中遇到的問題而建立，或是在改革的過程中拼湊出來，這容易造成管理上的無序[5]。

1. 管理劃分不清

地方高校的基層教學(xué)組織建設(shè)有依學(xué)科劃分的，有依專業(yè)劃分的，有依關(guān)聯(lián)相近專業(yè)劃分的，造成教學(xué)成本的重復(fù)建設(shè)。有時在利益的驅(qū)動下各自為政，缺乏溝通，增加了地方高校內(nèi)部教學(xué)資源的內(nèi)耗，不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

2. 多重管理的存在

地方高校的基層教學(xué)組織受多頭管理，有受學(xué)校教務(wù)管理部門的管理，有受高等教育研究部門的管理，有受院系負(fù)責(zé)人的管理，當(dāng)這些部門意見不一的時候，基層教學(xué)組織無所適從。多重管理的后果是管理目標(biāo)的分散化，任務(wù)多而繁重，基層教學(xué)組織的教師無法潛心教書育人，只疲于應(yīng)付檢查。

（二）職能模糊不清

地方高?；鶎咏虒W(xué)組織的核心任務(wù)主要是完成教學(xué)任務(wù)。除教學(xué)之外還有科研等其它工作，甚至是一些拓展的職能，使得行政職能過于強(qiáng)化，基層教學(xué)組織疲于完成學(xué)院行政事務(wù)[6]。

1. 基層教學(xué)組織的教學(xué)職能被弱化

基層教學(xué)組織教學(xué)職能的實現(xiàn)是由基層教學(xué)組織里的教師實現(xiàn)的，受到教務(wù)處教學(xué)任務(wù)的安排與設(shè)置，教學(xué)研究受到高教所的安排與設(shè)置，長期以往養(yǎng)成一種依賴性，形成被動的教學(xué)行為。

2. 科研職能被剝離強(qiáng)化

由于教學(xué)與科研功能在基層教學(xué)組織中是被剝離的，表現(xiàn)在科研往往是比較前沿的內(nèi)容，而教學(xué)按照教科書內(nèi)容。在科研獲得獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于教學(xué)獲得獎勵時，基層教學(xué)組織的教學(xué)功能和教學(xué)研究功能被科研弱化，基層教學(xué)組織的教師把心思集中在獲獎較多的科研上，忽視了自己教書育人的本分。

（三）組織與個人得不到充分發(fā)展

基層教學(xué)組織教師的職業(yè)生涯得不到充分發(fā)展?；鶎咏虒W(xué)組織者受管理思想的束縛，擔(dān)心教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)后，跳槽到其它高校，造成人才的流失[7]。資深教師占據(jù)在行政位置分配著教學(xué)資源，年輕教師得不到鍛煉與發(fā)展，對自身職業(yè)生涯的發(fā)展及前途感到不明朗，對教學(xué)提不起興趣與激情，教學(xué)敷衍了事;另一方面，基層教學(xué)組織內(nèi)部缺乏溝通與交流，凝聚力下降，組織呈離散的狀態(tài)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障與提升，阻礙了基層教學(xué)組織中教師自身發(fā)展，也阻礙了地方高校的一流本科的建設(shè)。

三、基層教學(xué)組織激勵關(guān)聯(lián)改革措施

基層教學(xué)組織的馬斯洛需要層次分析。由于基層教學(xué)組織受到多方因素的影響，造成地方高校的基層教學(xué)組織受到管理思維定勢的約束，應(yīng)采取一系列的激勵關(guān)聯(lián)策略對基層教學(xué)組織進(jìn)行重新的審視。因此，我們對照馬斯洛的需要層次進(jìn)行了分析和歸納，具體見表1所示。

針對馬斯洛的需要層次理論，對現(xiàn)有的實證研究進(jìn)行歸納總結(jié)，得出以下五個方面推行基層教學(xué)組織激勵關(guān)聯(lián)策略。

（一）增加教學(xué)改革績效

鼓勵教師申報教學(xué)改革類項目。由于國家級、省級等教學(xué)課題都限額推薦，普通教師項目獲批的難度較大。特別是對于青年教師，對教學(xué)方法和教學(xué)手段都有想嘗試的欲望，學(xué)院從人才培養(yǎng)經(jīng)費中拿出一部分經(jīng)費支持院級項目，鼓勵教師開展教改活動[22]，并給予增加課酬的激勵，同時設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎，對勇于探索，敢于創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新，成效顯著的基層教學(xué)組織和教師給予重獎和表彰。樹立標(biāo)桿，形成重視教學(xué)的氛圍。

（二）科學(xué)人才培養(yǎng)方案和合理制度的建立

人才培養(yǎng)方案是基層教學(xué)組織開展教學(xué)活動的依據(jù)。對人才培養(yǎng)方案的改革直接影響到基層教學(xué)組織的人員配置，也直接影響到地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的改革包括課程體系的建設(shè)，交換生、轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制的建立，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的建設(shè)，特色本科專業(yè)的建設(shè)等[23-25]。這些都需要基層教學(xué)組織的教師群策群力，增進(jìn)基層教學(xué)組織教師間的凝聚力。其中，專業(yè)的設(shè)置依據(jù)教育部的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參照國際標(biāo)準(zhǔn)，形成地方院校自己的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮地方基層教學(xué)組織教師的主動性，對于可行并且能夠?qū)嵺`的人才培養(yǎng)方案，實施評比獎勵，并頒發(fā)相關(guān)證書，這是對基層教學(xué)組織教師勞動成果認(rèn)可，以確立基層教學(xué)組織在學(xué)校教學(xué)中的地位。同理，對于在交換生，轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分互認(rèn)，本科專業(yè)建設(shè)中做出貢獻(xiàn)的基層教學(xué)組織及教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)他們在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。另一方面，制度是基層教學(xué)組織開展教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則，對于規(guī)范基層教學(xué)組織的教學(xué)活動具有一定的約束力[26]。這就需要建立起基層教學(xué)組織制度進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理?；鶎咏虒W(xué)組織的制度建設(shè)的主要內(nèi)容有主任責(zé)任制、青年教師助教制、教學(xué)運營管理制度、本科生導(dǎo)師制等。建立起與新時代本科教育相適應(yīng)的基層教學(xué)組織制度，二級學(xué)院為建設(shè)管理的主體，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)監(jiān)督，實行年度考核制，獎勵先進(jìn)與優(yōu)秀，實施激勵機(jī)制，激發(fā)基層教學(xué)組織的教學(xué)活力。

（三）教學(xué)團(tuán)隊的建立

教學(xué)團(tuán)隊是基層教學(xué)組織建設(shè)的根本，我們采取人才帶來項目，項目帶來資金的激勵機(jī)制，努力提升基層教學(xué)組織的改革與發(fā)展。

1. 助力基層教學(xué)組織教師實現(xiàn)博士夢

摒棄傳統(tǒng)基層教學(xué)組織害怕人才流失的教學(xué)管理觀?；鶎咏虒W(xué)組織成員工作的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的聲譽和地位。人才的流失確實會造成地方院校教學(xué)質(zhì)量的降低，但是反過來建立流動的基層教學(xué)組織人才培養(yǎng)機(jī)制更能吸引更多的人才到地方高校來工作[22]。比如，地方院校參照大學(xué)或一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在近三年的時間里送基層教師到國外攻讀博士，在國內(nèi)利用少數(shù)民族教師骨干博士培養(yǎng)計劃，聯(lián)合培養(yǎng)博士計劃等，為地方院校再培養(yǎng)更多的博士。學(xué)成歸來的博士到基層教學(xué)組織中擔(dān)任教師，提高地方院?；鶎咏虒W(xué)組織的師資力量。對于那些想跳槽的博士，只要在相應(yīng)服務(wù)期限內(nèi)完成教學(xué)工作量和科研工作量即可，從而吸引更多的人才到地方院校來實現(xiàn)他們的博士夢想，形成人才流動聚集效應(yīng)。

2. 促進(jìn)基層教學(xué)組織管理者的水平

提高基層教學(xué)組織管理者的權(quán)威?；鶎咏虒W(xué)組織的主任要提升自己的學(xué)歷，增加其憂患意識。一方面學(xué)校給二級學(xué)院的院長和基層教學(xué)組織的主任招聘一定博士教師的任務(wù)，同時也要求其推薦基層教學(xué)組織教師到國內(nèi)外攻讀博士的任務(wù)。在教學(xué)團(tuán)隊上充分發(fā)揮教授的教學(xué)帶頭人作用，慎重選擇基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人，要求其主動、積極地組織和帶領(lǐng)團(tuán)隊教師開展教學(xué)研究活動，挖掘教師特別是年輕教師的潛能，引導(dǎo)教師思維拓展和教學(xué)互補(bǔ);基層教學(xué)組織主任要積極吸納校內(nèi)外的研究人員、博士生、博士后研究人員等進(jìn)入教學(xué)基層組織，從而促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)之間的交融與滲透。

（四）公平民主環(huán)境的構(gòu)建

基層教學(xué)組織需要為組織里的每一位教師營造一種公平民主的氛圍。在教學(xué)基層組織的建設(shè)中，注意教學(xué)管理不同于行政管理的特點，根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科的具體情況采取不同的方法，尤其是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)自由”的原則，開展兩個或多個黨支部之間合作，在民主生活會上讓基層教學(xué)組織的成員充分參與教學(xué)事務(wù)的決策和管理，從而提高教學(xué)基層組織管理的科學(xué)性和實效性。即教學(xué)基層組織日常教學(xué)工作的分解、落實與執(zhí)行應(yīng)當(dāng)交由教學(xué)基層組織負(fù)責(zé)人組織教師討論解決;擬定教學(xué)計劃，選用學(xué)生教材，確定教學(xué)內(nèi)容等，交由教學(xué)基層組織負(fù)責(zé)人組織教師商議論證;評定教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)基層組織的全體教師中廣泛征求意見;對于基層教學(xué)組織的項目申報、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等問題實現(xiàn)民主化決策。通過廣泛的民主決策，在決策中增加一線基層教學(xué)組織教師的話語權(quán)，聆聽更多利益相關(guān)者的看法與意見，提高教學(xué)基層組織決策的科學(xué)性，同時增強(qiáng)教師成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)教師之間的合作與交流。

（五）自我職業(yè)發(fā)展平臺的建設(shè)

基層教學(xué)組織開展教學(xué)活動離不開教學(xué)實踐的舞臺，這些實踐的舞臺包括實驗實訓(xùn)基地、實驗室平臺、網(wǎng)絡(luò)課題建設(shè)平臺和信息技術(shù)輔助平臺等。

1. 加強(qiáng)實驗實訓(xùn)平臺的建設(shè)

實踐實訓(xùn)基地是基層教學(xué)組織開展實踐教學(xué)的基本保證。地方本科院校結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，才能夠為基層教學(xué)組織的教學(xué)活動提供場地和教學(xué)活動場所[27]。近幾年來，結(jié)合國家和地方政府推進(jìn)高校特色專業(yè)和實驗實訓(xùn)一體化建設(shè)的契機(jī)，投入巨資建設(shè)一批具有人工智能、虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，改善教學(xué)條件，為基層教學(xué)組織教師開展教學(xué)改革提供更高的更好的陣地，已經(jīng)展現(xiàn)出不錯的教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)教學(xué)競賽平臺的建設(shè)

提升教師教學(xué)能力培訓(xùn)和促進(jìn)教學(xué)成才是基層教學(xué)組織的責(zé)任和根本任務(wù)。青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制常抓不懈，定期開展公開課評選和教學(xué)競賽，管理者、教師和在校學(xué)生參與打分，體現(xiàn)人人參與的理念，以此提升基層教學(xué)組織教師的教學(xué)水平的提升與發(fā)展[22]。對于校內(nèi)選拔出來優(yōu)秀的教學(xué)競賽公開課，繼續(xù)推薦參與省級和國家級的比賽。按不同的層級所獲獎勵情況給予一定的課酬獎勵，以此激勵基層教學(xué)組織的教師積極性，促進(jìn)人人皆可成才。

3. 開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

鼓勵基層教學(xué)組織每個教師至少建立一門網(wǎng)絡(luò)課程，以此作為校本資源建設(shè)的基本任務(wù)。提倡網(wǎng)絡(luò)資源之間的交流與共享，基層教學(xué)組織的教師如果有最新的研究可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式分享給在校的教師和學(xué)生，并按一定的課時量計算給那些愿意分享，敢于分享給他人的教師。由于青年教師喜歡嘗試用最先進(jìn)的教育技術(shù)手段，因此鼓勵多建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程[28]。對于基層教學(xué)組織教師自己建立的網(wǎng)絡(luò)課程，給予資金和技術(shù)上的支持，對于利用網(wǎng)絡(luò)課題進(jìn)行授課的基層教學(xué)組織按課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)仍然發(fā)放課酬，促進(jìn)其他基層教學(xué)組織的教師更新教育教學(xué)觀念，形成激勵效應(yīng)。2020年新型冠狀病毒感染肺炎疫情期間，全校1300名教師參與開展線上教學(xué)，累計有45萬多學(xué)生人次在線學(xué)習(xí)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果滿意，教學(xué)信息化教學(xué)能力經(jīng)受考驗也獲得了提升。

4. 信息化輔助平臺的建設(shè)

信息化輔助平臺是基層教學(xué)基層組織開始教學(xué)活動的基本保障。比如網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，能夠減輕基層教學(xué)組織教師的工作負(fù)擔(dān)，包括課程管理平臺，學(xué)生作業(yè)管理平臺，考試管理平臺和成績管理平臺，這些信息化管理平臺的建設(shè)有助于解放基層教學(xué)組織教師的生產(chǎn)力[29]。如網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺的建設(shè)，手機(jī)課程輔助平臺的建設(shè)，課程制作錄播室的建設(shè)，智慧教室的建設(shè)等等，這些都為基層教學(xué)組織教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供新的靈感和實踐的舞臺。

四、建設(shè)成效

該項振興本科計劃的關(guān)聯(lián)策略實施以來，某地方醫(yī)學(xué)院校的基層教學(xué)組織就獲得了顯著性的進(jìn)步。在人才培養(yǎng)方案上，我們依據(jù)本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參照國際標(biāo)準(zhǔn)修訂了2019新版本科人才培養(yǎng)方案，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)性;在制度方面，我們制定了16項強(qiáng)化和提升基層教學(xué)組織相關(guān)的制度，規(guī)范了基層教學(xué)組織教學(xué)的基本要求;在教師團(tuán)隊建設(shè)方面，校內(nèi)建立基層教學(xué)組織團(tuán)隊2個省級教學(xué)團(tuán)隊和15個校級團(tuán)隊，培育9個教學(xué)團(tuán)隊，累計已經(jīng)送43人到國外高校攻讀博士學(xué)位，聯(lián)合培養(yǎng)的博士生現(xiàn)已經(jīng)累計達(dá)到36人，各種基層教學(xué)組織的民主公平氛圍形成，基層教學(xué)組織的教師人人都有成才的條件;在黨建方面，利用每兩周的黨支部例會跟其它基層教學(xué)組織交流，增加了基層教學(xué)組織參與管理和決策的積極性;在平臺建設(shè)方面，建立網(wǎng)絡(luò)課程25門，獲得省級立項8門，申請教育教學(xué)改革的基層教學(xué)組織18個，智慧教育室建設(shè)了2間，用于基層教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的錄播室建設(shè)了2間，獲得上級基層教學(xué)組織建設(shè)經(jīng)費6000多萬元。2019年選派教師參加校外教學(xué)競賽，榮獲第六屆全區(qū)高校青年教師教學(xué)競賽一等獎1項、三等獎2項、優(yōu)秀獎2項;全國醫(yī)學(xué)（醫(yī)藥）院校青年教師教學(xué)基本功比賽三等獎1項。在省級的教學(xué)成果獎方面，2019年廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果6項。學(xué)生參與的全國各類競賽成績斐然，顯現(xiàn)教學(xué)相長。

五、結(jié)束語

本課題組從增加教學(xué)改革績效，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革管理制度，建立多領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊，營造公平民主的教學(xué)改革環(huán)境，搭建教師自我職業(yè)發(fā)展平臺這五方面探索基于馬斯洛需要層次理論下的基層教學(xué)組織改革激勵關(guān)聯(lián)策略以振興本科教學(xué)計劃。實踐證明基層馬斯洛需要層次塔的基層教學(xué)組織關(guān)聯(lián)激勵策略的實施，是符合地方高校實際情況的并且是實用的策略?；鶎咏虒W(xué)組織的改革是一項系統(tǒng)化的工程，它涉及到的不僅僅是教學(xué)方面的改革，更涉及教學(xué)管理理念方面的改革與創(chuàng)新，隨著該策略實施不斷深入，將會收獲更廣泛的改革成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Huang，J.Reflection on the Training of General Medical Students in China from the Development History of General Medicine in Australia and Other Countries[A].Proceedings of 6th International Conference on Education，Language，Art and Inter-cultural Communication（ICELAIC 2019）[C].俄羅斯莫斯科，2019：121-127.

[2]葛天博.大學(xué)功能研究進(jìn)展對地方高校功能定位的啟示[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15（04）：8-12.

[3]王旭，崔軼凡.“四個回歸”對醫(yī)學(xué)本科教育的啟示[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2018，4（06）：520-525.

[4]李季鵬.政治關(guān)聯(lián)、技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略與技術(shù)創(chuàng)新績效的關(guān)系[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017，36（05）：42-49.

[5]江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高校基層教學(xué)組織建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（04）：79-82.

[6]吳小貽，吳慧嫻.教學(xué)型大學(xué)基層教學(xué)組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].池州學(xué)院學(xué)報，2016，30（05）：127-133.

[7]仲巖.地方本科高校教學(xué)基層組織建設(shè)研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2019，36（3）：92-97.

[8]陳鈺.普通高校教師教學(xué)績效評價研究[D].天津大學(xué)，2014.

[9]凱文娟.高校基層教學(xué)組織制度的創(chuàng)新研究[A].第三屆全國農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇[C].中國湖北武漢，

2011：609-616.

[10]杜彬恒，陳遇春.高水平研究型大學(xué)基層教學(xué)組織制度創(chuàng)新——基于西北農(nóng)林科技大學(xué)“教學(xué)約定制度”實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（03）：53-55.

[11]汪泳.對高?；鶎咏虒W(xué)組織形式改革的思考——教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的若干問題分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），

2010，31（02）：68-70.

[12]孫麗娜，賀立軍.高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[J].河北學(xué)刊，2007（05）：162-165.

[13]邱琳.高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（10）：130-131.

[14]李彥.高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（03）：169.

[15]陸國棟，張存如.基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思考——基于浙江大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2018（03）：

130-136.

[16]陸國棟，孫健，孟琛，等.高校最基本的教師教學(xué)共同體：基層教學(xué)組織[J].高等工程教育研究，2014（01）：58-65.

[17]余華，劉嵐，姚敏，等.基于虛-實結(jié)合新型實驗云平臺的教學(xué)改革研究與實踐——以netCIRCUIT labs系統(tǒng)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（03）：21-23.

[18]梁宏.搭建實驗實踐一體化平臺 深化實驗實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（05）：1-4.

[19]李海萍.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[20]黃喜云，熊宇琨.基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計平臺的室內(nèi)設(shè)計實踐課程教學(xué)改革[J].建材與裝飾，2020（02）：121-122.

[21]何蘇勤，王建林.信息類教學(xué)實驗平臺的建設(shè)與實踐教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2006（01）：14-16.

[22]張建恒，楊麗麗，李娟英.高?；鶎咏虒W(xué)組織綜合能力建設(shè)與探索[J].課程教育研究，2019（39）：252-253.

[23]黃翦，潘征.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（03）：86-87.

[24]黃翦，潘征.民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生科技文化學(xué)分制的建構(gòu)[J].教育現(xiàn)代化，2016（01）：77-79.

[25]黃翦，潘征.高校激勵性英語和計算機(jī)免修制度的建構(gòu)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（12）：91-93.

[26]田崗，胡曉琴.基于中外比較的我國高校教研室制度建設(shè)[J].高等財經(jīng)教育研究，2016，19（04）：28-34.

[27]柴勇，李祥林.基于人才培養(yǎng)模式改革的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（01）：3-4.

[28]黃翦，潘征.民族醫(yī)學(xué)院校利用MOOCs構(gòu)建輔修專業(yè)及其管理機(jī)制探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，14（12）：17-20.

[29]黃翦.網(wǎng)絡(luò)行為作為中間變量的后現(xiàn)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)潛意識結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：83-84.