肖志亮

摘? 要：針對(duì)民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自信、沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)象，作者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制管理模式是一種適應(yīng)學(xué)生不同需求和個(gè)體差異的有效管理模式，能有效改善上述現(xiàn)象，研究如何在民辦高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，有著豐富的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0183-04

Abstract： In view of the phenomenon that the private higher vocational college students have little interest in learning， improper learning methods， lack of self-confidence， and no goals， the author finds that the management mode of tutorial system for students' growth is an effective management mode to adapt to the different needs and individual differences of students， which can effectively improve the above phenomena， and study how to implement the student growth guide in the field of private higher vocational education， which can promote students' all-round and healthy growth， and has rich theoretical and practical significance.

Keywords： private vocational colleges; the tutorial system for students' growth; research

上課遲到、早退、睡覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自信、沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)象，在民辦高職院校不是個(gè)例，絕大部分學(xué)生，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣、積極向上的人生態(tài)度，明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己的人生很迷茫，不知所措……作者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制管理模式是一種適應(yīng)高職院校學(xué)生不同層次需求和個(gè)性化差異的有效管理模式，能在一定程度上扭轉(zhuǎn)上述不良現(xiàn)象。因此，研究如何在民辦高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，有著豐富的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、民辦高職學(xué)生現(xiàn)狀成因分析

在當(dāng)前中國(guó)的教育體制和社會(huì)輿論環(huán)境下，作為民辦高等職業(yè)院校，在生源結(jié)構(gòu)上存在明顯的劣勢(shì)，所錄取的學(xué)生大都是高考成績(jī)不理想或高考失利，進(jìn)不了二本或公辦高職院校的學(xué)生。學(xué)科基礎(chǔ)之所以差，通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的長(zhǎng)期觀察研究及其他民辦院校師生的訪談發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生中學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)差但社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)中不能集中精力，導(dǎo)致課業(yè)成績(jī)差。究其原因，主要在中學(xué)階段，部分家長(zhǎng)忙于工作，只給予了物質(zhì)支持，而疏于引導(dǎo)，在當(dāng)前典型的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校又未給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上難以獲得存在感，但其社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而獲得充分的成就感。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

部分學(xué)生感覺(jué)上很乖，坐在教育里在很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但每次考試成績(jī)都不理想。有學(xué)生說(shuō)，想讀書(shū)，但知識(shí)點(diǎn)總也記不住，只要一坐下來(lái)，就感覺(jué)思想不受控制，神游了！這一部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有很好的理解，更沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用！

（三）沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

部分學(xué)生除了游戲、睡覺(jué)，似乎對(duì)什么都不感興趣。這一部分學(xué)生性格一般比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動(dòng)力，對(duì)周?chē)率挛镄滦畔⑷狈γ翡J性，沉迷于自我世界中。

（四）高考失利而對(duì)生活失去信心

部分學(xué)生在高中階段成績(jī)還不錯(cuò)，因?yàn)楦呖际Ю幻褶k高職院校錄取，從而有很大的挫敗感，總感覺(jué)自己是失敗者，低人一等，在生活中?；嫉没际В扒邦櫤?，缺乏自信。

（五）沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣

在高中階段就養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，甚至養(yǎng)成漠視生活的態(tài)度，比如抽煙、嚼檳榔、上網(wǎng)、曠課等。這部分學(xué)生往往沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，人生目標(biāo)迷茫，每日得過(guò)且過(guò)，覺(jué)得讀不讀書(shū)都無(wú)所謂，反正都是去做流水線，做最基層的勞動(dòng)力，過(guò)好今天根本不用去想明天的事。

可人體潛能科學(xué)家?jiàn)W托曾指出“一個(gè)正常的人只運(yùn)用了其潛能的不到10%，人的可開(kāi)發(fā)的潛能巨大無(wú)比[1]。”每個(gè)正常學(xué)生的智力基本上是差不多的，只要教師有一種高度的責(zé)任感、使命感和教育者的偉大情懷，全身心的投入到教育教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的潛能會(huì)得到真正的開(kāi)發(fā)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)、突出個(gè)性、尊重自由，幫助其樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，在形成學(xué)生滿足社會(huì)需求的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處、強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成人成才，通過(guò)三年的教育培養(yǎng)形成他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而成長(zhǎng)導(dǎo)師制正好滿足這一需求。

二、成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

“導(dǎo)師”一詞起源于英國(guó)，完善于美國(guó)，當(dāng)前已成為全世界大學(xué)普遍采用的一種高層次人才的培養(yǎng)方式[2]，在實(shí)踐中取得了良好成效。導(dǎo)師一詞的基本含義是導(dǎo)師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各個(gè)方面?zhèn)€體差異進(jìn)行差別化指導(dǎo)，指導(dǎo)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一種糾錯(cuò)的過(guò)程，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。在我國(guó)，導(dǎo)師制納入高等教育體系，最早在博士教育階段實(shí)施，21世紀(jì)初，北京大學(xué)、浙江大學(xué)首開(kāi)先河，本科教育階段開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，自此，導(dǎo)師制度在全國(guó)各大高校全面實(shí)施[3]。時(shí)至今日，“導(dǎo)師”的運(yùn)用已然滲透到各大本科高校中，賦予了更加豐富的內(nèi)涵，但高等職業(yè)教育雖同為高等教育的一部分，但高職院校運(yùn)用相對(duì)有限，尤其是民辦高職院校運(yùn)用更少。民辦高職院校中普遍采用班主任制，以班為單位，同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，主要負(fù)責(zé)全班的思想教育、生活管理等，實(shí)行無(wú)差異化教育。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的引導(dǎo)相對(duì)有限，時(shí)空上也主要限于課堂。隨著學(xué)生個(gè)體差異的多樣性及需求的多元化，單一班主任制度的缺陷越來(lái)越明顯，尤其民辦高職院校的學(xué)生從生源結(jié)構(gòu)上來(lái)看，相較于本科院?；蚬k高職的學(xué)生，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自信等方面，存在明顯的劣勢(shì)，如果在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的個(gè)別引導(dǎo)，學(xué)生的人格特征、職業(yè)發(fā)展等方面的發(fā)展很容易受到限制，很難激發(fā)學(xué)生潛能。而學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制出發(fā)點(diǎn)是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、發(fā)展需求、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征，使學(xué)生成人成才。

三、在民辦高職院校實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制的意義

在成長(zhǎng)導(dǎo)師制下，教師因材施教，通過(guò)個(gè)性化和情感化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的弄潮兒，這是在單一班主任制度下難以實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，民辦高職院校在班主任制度的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。

（一）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是學(xué)生成人成才的需要

自黨的十八大中提到立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議、黨的十九大、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)、五四百年紀(jì)念大會(huì)等多個(gè)場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是大學(xué)的根本任務(wù)，我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人[5]。成長(zhǎng)導(dǎo)師制正是落實(shí)“立德樹(shù)人、以生為本”的人才培養(yǎng)理念，成長(zhǎng)導(dǎo)師由有著偉大教育情懷、資深教育經(jīng)歷的老師或行企專(zhuān)家擔(dān)任，發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生成長(zhǎng)中的導(dǎo)航作用，在思想政治教育中的引領(lǐng)作用，在人才培養(yǎng)中的模范作用。通過(guò)一對(duì)一的價(jià)值引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)經(jīng)歷分享、戶外拓展活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)答賽、愛(ài)我國(guó)防演講比賽、形勢(shì)與政策專(zhuān)題講座等多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的生活習(xí)慣，對(duì)未業(yè)充滿信心。大學(xué)教授、行企專(zhuān)家不再是高高在上，而是走近學(xué)生，融入其中，從生活、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、職業(yè)規(guī)劃等多方面提出建議和分享經(jīng)驗(yàn)，以自身為榜樣，影響、觸動(dòng)、激勵(lì)著學(xué)生。

（二）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是激發(fā)學(xué)生潛能的需要

單一班主任制下，以班為單位，由班主任統(tǒng)一管理班級(jí)日常事務(wù)，班主任與同學(xué)始終是師生關(guān)系，對(duì)待所有同學(xué)往往是一刀切[6]。而導(dǎo)師所帶人數(shù)較少（10人左右），能打破班級(jí)界限提供個(gè)性化的服務(wù)，與學(xué)生一對(duì)一的交流，并且能打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地可平等友好的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，師生之間是親密無(wú)間的朋友、伙伴，導(dǎo)師成為學(xué)生最值得信賴(lài)的良師，學(xué)生愿意與導(dǎo)師交流、溝通、傾訴。導(dǎo)師在與學(xué)生交流溝通中分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生全面健康發(fā)展的受導(dǎo)成長(zhǎng)方案！學(xué)生擺脫了被動(dòng)、無(wú)權(quán)的地位，成為一個(gè)有權(quán)力、有思想被尊重的個(gè)體，自主學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，目標(biāo)明確，潛能無(wú)限被激發(fā)！

（三）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是教師教育教學(xué)能力提升的需要

在民辦高職院校，整體生源素質(zhì)不是很高，在單一班主任制下，教學(xué)教輔相對(duì)分離，很多教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越難以溝通。實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制管理，每一位老師都體會(huì)到帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的不易與喜悅，時(shí)刻準(zhǔn)備著接受學(xué)生生活、專(zhuān)業(yè)等各方面的問(wèn)題，這就要求導(dǎo)師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平。有人說(shuō)，學(xué)生是老師的鏡子，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，這句話不無(wú)道理[7]。在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制下，導(dǎo)師時(shí)刻反思自身的教育教學(xué)方式，對(duì)“特殊”學(xué)生特別對(duì)待，換位思考，根據(jù)個(gè)性化差異，允許張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)可學(xué)生差異性的存在，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)未來(lái)不再迷茫，學(xué)生往往以導(dǎo)師為榜樣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書(shū)與育人。導(dǎo)師一旦獲得學(xué)生的尊重與信賴(lài)，學(xué)生往往會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，用更優(yōu)異的表現(xiàn)回饋導(dǎo)師，老師的自豪感以及責(zé)任感會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。在學(xué)生的有效監(jiān)督之下，導(dǎo)師會(huì)對(duì)自己更為苛刻，將教學(xué)與育人結(jié)為一體，并不斷地優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，更加努力提升教育教學(xué)能力。

四、在民辦高職院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施路徑

實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，學(xué)校要高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌管理，完善各項(xiàng)制度，做好引領(lǐng)工作。

（一）建立“老幫新”全員參與導(dǎo)師培養(yǎng)制度

在導(dǎo)師制管理中，導(dǎo)師要指導(dǎo)好學(xué)生，不僅要有扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心，而且要有高尚的情操和理想信念，還要有偉大的教育情懷，導(dǎo)師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，隨時(shí)隨地指引學(xué)生，需要極大的付出和努力。許多民辦高職院校也配有專(zhuān)門(mén)的心理教師或職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，但是指導(dǎo)全體學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃教育不是少數(shù)教師就可以完成的，完全不能滿足民辦高職院校所有學(xué)生發(fā)展需求，這就需要全體教師共同參與指導(dǎo)[8]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)全員參與指導(dǎo)，人人爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)師。教育不僅僅需要激情，還需要經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，開(kāi)展以老帶新的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮老教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師苦練內(nèi)功，綜合素養(yǎng)全面提升，快速提高教育教學(xué)水平。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，共同提高，共同進(jìn)步，教育教學(xué)能力整體提高，為學(xué)生成人成才保駕護(hù)航。

（二）建立受導(dǎo)學(xué)生終生檔案庫(kù)制度

學(xué)校制訂相關(guān)的政策制度，建立“受導(dǎo)學(xué)生終生檔案庫(kù)”。學(xué)生只要一受導(dǎo)，導(dǎo)師即創(chuàng)建“受導(dǎo)學(xué)生檔案”，包含學(xué)生基本信息、表現(xiàn)情況、興趣愛(ài)好、能力特征、指導(dǎo)方案、指導(dǎo)過(guò)程等系列信息。每次指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)特征均有詳細(xì)記錄，對(duì)工作進(jìn)行定期總結(jié)與反思，一起交流經(jīng)驗(yàn)，分享體會(huì)，根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生實(shí)際情況，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，二級(jí)分院定期開(kāi)展個(gè)案分析評(píng)估。學(xué)生在校期間，原則上不更換導(dǎo)師，若特殊情況需要更換導(dǎo)師的，新導(dǎo)師也可以根據(jù)“受導(dǎo)學(xué)生檔案”，較快掌握受導(dǎo)學(xué)生情況，并制定出新的指導(dǎo)計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。建立受導(dǎo)指導(dǎo)終生制，導(dǎo)師持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后三至五年時(shí)間，五年后，該檔案轉(zhuǎn)入受導(dǎo)學(xué)生檔案庫(kù)，由就業(yè)中心統(tǒng)一管理。這樣不僅避免了人力資源的浪費(fèi)，而且給學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)留下了一筆珍貴的財(cái)富。

（三）實(shí)行階段性考評(píng)制度

為保證導(dǎo)師制持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，公平公正的考評(píng)是非常必要的。階段性考評(píng)以一學(xué)期為時(shí)間段，實(shí)行成果為導(dǎo)向的過(guò)程性考核。既考核導(dǎo)師受導(dǎo)學(xué)生檔案記錄，比如導(dǎo)師工作手冊(cè)記錄、撰寫(xiě)的典型案例分析、實(shí)踐總結(jié)或調(diào)查報(bào)告等，同時(shí)考核學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效、綜合素養(yǎng)提升等。全部進(jìn)行量化考核，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)與精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，給予導(dǎo)師做好工作的動(dòng)力，并明確努力的方向，讓成長(zhǎng)導(dǎo)師制和學(xué)生的表現(xiàn)形成良性循環(huán)。

（四）建立家校合作制度

教育從來(lái)就不是學(xué)校單方面的事情，需要家校聯(lián)動(dòng)，家庭是學(xué)生成人成才的基本保障，學(xué)校是汲取營(yíng)養(yǎng)的沃土，加強(qiáng)家校合作，形成教育合力，才能發(fā)揮出教育的最大效用。曾有一項(xiàng)調(diào)研表明，在成長(zhǎng)階段，50%以上的學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己影響最大的是父母親。在導(dǎo)師制活動(dòng)中，建立家校合作機(jī)制，就顯得尤為重要。民辦高職院校的學(xué)生，高中之所以成績(jī)不理想，感覺(jué)前途迷茫，對(duì)生活失去信心，有很大部分來(lái)自家庭的原因。據(jù)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，民辦高職院校學(xué)生絕大部分來(lái)源于農(nóng)村，而這一部分學(xué)生絕大部分又屬于留守兒童，從小與爺爺奶奶生活在一起，爸媽很少過(guò)問(wèn)學(xué)校里的事情，也沒(méi)有精力與能力給予人生上的規(guī)劃，只管給錢(qián)，其他的引導(dǎo)非常少，這就更需要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)多與學(xué)生溝通，多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，盡量給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。也有些家長(zhǎng)是行企專(zhuān)家，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師與其交流學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，一起給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并邀請(qǐng)其給同學(xué)們專(zhuān)題講座，分享行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)指引。一方面，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)校溝通，同時(shí)讓學(xué)生更加了解自己的家長(zhǎng)，有助于學(xué)生成人成才，全面健康發(fā)展。

學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制指導(dǎo)的過(guò)程，是一項(xiàng)校正糾錯(cuò)的過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造美好生活的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)過(guò)，若學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求，而老師卻越將精力傾注在知識(shí)方面，那么，學(xué)生對(duì)待成績(jī)的態(tài)度便會(huì)愈發(fā)冷漠，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制正是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，遵循教育的規(guī)律，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性和不同的需求，在大學(xué)三年里，讓學(xué)生有存在感、獲得感、成就感而努力積極向上，練就適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能而成人成才。

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