劉曉璇 錢佳媛

摘? 要：文章擬從思政課教學(xué)協(xié)同育人理念的高度剖析和優(yōu)化高職院校思政課教學(xué)育人模式和路徑，進而以創(chuàng)新課程思政、第二課堂、實踐育人、校企合作、中高職銜接、職教集團化、對接本科高校等體制機制為關(guān)鍵要素和切入點，凝練和總結(jié)近年來高職院校思想政治理論課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新中的主要做法和經(jīng)驗，結(jié)合精選的思政課教學(xué)協(xié)同育人案例以及我校部分專業(yè)特色思政課教學(xué)協(xié)同育人的素材和成果，為面向“00后”學(xué)生為主體的教育對象提出行之有效、切實可行的高職思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新路徑和啟示。

關(guān)鍵詞：00后;高職;思政課教學(xué);協(xié)同育人創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0193-04

Abstract： This paper intends to analyze and optimize the mode and path of ideological and political education in higher vocational colleges from the perspective of the concept of cooperative education of ideological and political education， and then to refine and summarize the ideological and political education in higher vocational colleges in recent years with the key elements and entry points of innovation of the system and mechanism of ideological and political education， the second classroom， practical education， school enterprise cooperation， the connection of higher vocational education， vocational education collectivization， docking with undergraduate colleges and universities. The main methods and experience in the innovation of the cooperative education in the course of governance theory are summarized， and the paper also combined with the selected cases of the cooperative education in the course of ideological and political education and the materials and achievements of the cooperative education in the course of ideological and political education with some professional characteristics in our school， putting forward the effective and practical innovative path and enlightenment for the education object of "after 00" students.

Keywords： the post-00s generation; vocational school; ideological and political teaching; collaborative education and innovation

作為新時期國家發(fā)展的生力軍，近年來，“00后”已逐步邁入高校大門，成為高等教育的主要受眾群體。不同于本科教育，高職院校以市場為導(dǎo)向，仍然存在著不同程度上的重技能輕人文、重智育輕德育等觀念，容易忽視學(xué)生思政教育，輕視思政課教學(xué)。與此同時，“00后”學(xué)生群體的時代性差異呈現(xiàn)多樣化特征，無論是家庭背景、成長環(huán)境，還是個性特征、學(xué)習(xí)能力、思維傾向、心理習(xí)慣等各方面來看，都對高職院校思想政治理論課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的推出，為真正貫徹落實“育人為本、德育為先”的教育原則，依據(jù)國家教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的相關(guān)要求和習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會重要講話精神，高職思政課教學(xué)應(yīng)與時俱進，主動出擊，與時代背景契合、與院校發(fā)展應(yīng)合、與專業(yè)特色結(jié)合，積極構(gòu)建高職思政課教學(xué)協(xié)同育人新機制，踐行高職思政課教學(xué)協(xié)同育人新模式，不斷歸納總結(jié)高職思政課教學(xué)協(xié)同育人路徑的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對其深度挖掘既為思政教育引領(lǐng)職業(yè)教育提供落地土壤，又可以豐富職業(yè)院校思政教育的內(nèi)容。

一、高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新的時代背景

（一）高職“00后”學(xué)生特征

1. “00后”高職學(xué)生熱愛生活，熱血沸騰，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但自制力較差。他們很容易受到外部環(huán)境如家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生中的次級群體的影響。

2. “00后”高職學(xué)生也展現(xiàn)出思維活躍、意志品質(zhì)不高的普遍現(xiàn)象，熱衷追逐自由。學(xué)生們無論是在課堂還是日常的生活中，他們敢于去懷疑和批判，跟帖、評論等成為這一群體的重要行為傾向。這源于相當(dāng)一部分00后是獨生子女，在家庭里被寵溺，缺乏挫折和鍛煉。

3. “00后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機非常務(wù)實，認為學(xué)習(xí)不僅為了將來的“飯碗”，也是為了提升自己。但對于理想和未來的認識過于現(xiàn)實，對樹立崇高的理想信念的認同度并不高，甚至覺得為報效祖國而學(xué)是他人的事。

4. “00后”高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)紀律渙散，作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代人，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生上思政課玩游戲、刷微博、看直播、玩抖音、聊微信，有的一邊玩游戲一邊聊天、更甚者還在課上組隊玩游戲，有的學(xué)生精神萎靡、上課睡覺等，這些情況如果不及時處理，就會造成課堂紀律渙散、課堂秩序混亂。

（二）高職院校思政課教學(xué)的困境

思政課課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主要陣地。事實上，在與就業(yè)市場和行業(yè)企業(yè)的接觸中，高職院校也逐步意識到培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的必要性和重要性。但囿于歷史和現(xiàn)實的種種障礙，高職院校在思政課教學(xué)方面處于“內(nèi)憂外困”的局面。

1. 意識形態(tài)異位

高職院校以市場為導(dǎo)向，導(dǎo)致“重智輕德”的觀念長期存在并很難改變，即使意識到學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面是決定學(xué)生未來真正職業(yè)發(fā)展的重要因素，也很難真正貫徹落實國家標準的“育人為本、德育為先”的教育原則。

2. 培養(yǎng)模式缺位

傳統(tǒng)的思政課在面對物質(zhì)條件極其豐富的“00后”學(xué)生來說，課堂管理方法簡單、方式單一，僅通過管、壓、卡等手段，結(jié)果往往是課堂上問題行為更多、更嚴重。其次，思政課教學(xué)無論是在課時安排、教學(xué)計劃上還是課程發(fā)展規(guī)劃、課程教學(xué)創(chuàng)新等方面都很難與專業(yè)課一樣被同等對待，重技能培養(yǎng)輕思政教育的觀念讓思政課教學(xué)處于被邊緣化的狀態(tài);此外，不少高職院校思政課實際上課課時都存在不足的現(xiàn)象，依靠大班教學(xué)不僅難以增強課堂吸引力、提高教學(xué)實效性，更難符合國家對于思政課的課程標準;再次，高職思政實踐教學(xué)課如同“游玩課”，思政課程與其他專業(yè)課程之間處于脫離的狀態(tài)，缺乏理論基礎(chǔ)、延展性和凝聚力，更難以實現(xiàn)課程思政的格局。

3. 育人機制失位

據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生社團普遍存在管理松散，高職特色不突出，社團設(shè)施不健全，缺乏有效指導(dǎo)等現(xiàn)狀。此外政治、理論、文化等文科類型的社團數(shù)量少、規(guī)模小，影響力弱，有的學(xué)校甚至沒有。在高職校園中，兼具思想政治教育任務(wù)的部門以宣傳部、學(xué)工和團委為主，但實際工作中，三部門之間的溝通與協(xié)作，三部門與思政課部、各二級學(xué)院等部門之間合作也缺少有效的機制進行保障，教育斷層或教育重疊的現(xiàn)象頻出。

二、構(gòu)建高職思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新模式的基本原則

（一）滲透原則

構(gòu)建高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式，要把顯性教育和隱性教育有效的結(jié)合起來。顯性教育主要是思政課課堂教學(xué)，它是高校思想政治教育的主渠道，也是政治理論教育的主要途徑;隱性教育則是將所有教學(xué)課程、校內(nèi)外活動等方式都承擔(dān)起對學(xué)生的思想政治教育的責(zé)任，讓思政教育在不同的形式中進行滲透，對學(xué)生達到潤物細無聲的作用。

（二）實踐原則

作為思政教育的本質(zhì)屬性，實踐活動是學(xué)生將理論知識外化的表現(xiàn)。通過實踐認知理論，是學(xué)生將理論知識內(nèi)化為自身行為標準的主要途徑，更是思政教育的最終目的，讓學(xué)生在實踐過程中受到教育得到提升。因此，創(chuàng)新高職院校思政課協(xié)同育人路徑和機制，應(yīng)從具體內(nèi)容和形式上改變理論教育的思路，讓實踐教育變得更具有可操作性。

（三）創(chuàng)新原則

高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新的本質(zhì)是打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)。有目標、系統(tǒng)性的創(chuàng)新可以推動思政課教學(xué)協(xié)同育人模式不斷發(fā)展，大力支持和鼓勵探索多種形式的融合和協(xié)同模式，可以有效的促進參與主體或部門之間的資源共享和配置，促進各要素部門之間的合作和互動。

（四）開放原則

高職思政課教學(xué)需要堅持教育內(nèi)容、教育方法、教育空間、教育者等不斷借鑒和吸收新的理論、新的成果，跨越學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等不同領(lǐng)域，通過多方協(xié)同聯(lián)動，把高職人才培養(yǎng)、思政教育貫穿于課堂教學(xué)、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全過程，同時還要做好開放性所帶來的消極影響。[1]開放鼓勵思政教育者不斷研究和探討思政課協(xié)同育人的機制、路徑的新方法和新技術(shù)，進而提高協(xié)同育人創(chuàng)新的科學(xué)性。

三、思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新思路

從理論層面來看，協(xié)同創(chuàng)新理論是高職思政課協(xié)同育人創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。協(xié)同育人的提出源自于協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新的理論依據(jù)是協(xié)同論，最早是由美國麻省理工學(xué)院的達彼得·葛洛給出定義。[2]從實踐角度來看，協(xié)同育人創(chuàng)新實際上是一種目標一致，不同主體的協(xié)調(diào)和合作的過程，通過資源優(yōu)化配置，各自發(fā)揮所在領(lǐng)域的優(yōu)勢，實現(xiàn)思政教育1+1>2的效果。高職院校應(yīng)發(fā)揮全方位、全人員、全過程積極推進思政課協(xié)同育人創(chuàng)新的探索，具體思路包含以下十個方面。

（一）思政課教學(xué)改革嘗試

高職思政課教學(xué)應(yīng)認清高職教育的特點，改變思政課教學(xué)的理念，從高職學(xué)生的實際出發(fā)，把握思政課教學(xué)的特殊性。[3]我校思政課部嘗試“任務(wù)驅(qū)動”+“小組探究”教學(xué)模式，課堂具有明確性和針對性，讓體現(xiàn)學(xué)生主體地位和實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一;此外，健立與專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)融為一體的思政課實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在真實豐富的職業(yè)情境和實踐活動中，對思政課課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到的知識和理論進行思考和實踐，從而提高思政課的實效性;另外，積極探索“成果導(dǎo)向”+“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式雙結(jié)合，將企業(yè)對學(xué)生的具體的品德要求作為成果導(dǎo)向，將學(xué)生的實際情況作為問題導(dǎo)向，讓兩種教學(xué)模式雙向并行，具有鮮明的目的性，也實際解決思政課教學(xué)和學(xué)生實際“兩張皮”的痼疾。

（二）課程思政構(gòu)想

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[4]充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，在傳授專業(yè)知識過程中滲透思想政治教育，充分利用各類課程的思想政治教育資源，加強思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生政治覺悟。例如，我校推行的“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”和“工匠精神培育”為主題的課程思政模式，著力將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程，將“立德樹人”原則真正落實于課堂教學(xué)這個主渠道。此外，為更好地發(fā)揮教師育人的作用，全課程育人的職能，全校采取“課前五分鐘”的方式，探索有效的課程思政模式，實現(xiàn)育人創(chuàng)新。

（三）政校企合作建設(shè)開發(fā)思政課校外實踐基地

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思政課教學(xué)體系，首先，要以企業(yè)文化為核心，完善教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次，以師生互動為原則，完善教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。再次，以專業(yè)為中心，以合作企業(yè)為基地，強化實踐教學(xué)。最后，以企業(yè)為評價主體，完善教學(xué)評價體系。[5]我校積極引入企業(yè)參與制定人才考評體系，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價體系，讓企業(yè)、政府為學(xué)校搭建思政課課外實踐平臺，在培養(yǎng)技能的同時，提升思政素養(yǎng)。

（四）第二課堂思政教育

第二課堂是高職院校思想政治教育的重要載體，開辟思政課第二課堂對于加深學(xué)生對課本知識、理論涵義的理解有著重要意義。如我校推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，挖掘革命文化的育人內(nèi)涵，開展“傳承紅色基因、擔(dān)當(dāng)復(fù)興重任”主題教育活動;推廣一批社會主義核心價值觀教育典型案例宣講活動;大力繁榮校園文化，創(chuàng)新校園文化品牌，挖掘校史校風(fēng)校訓(xùn)校歌的教育作用;通過各職能部門組織和協(xié)調(diào)把學(xué)校建設(shè)成為社會主義精神文明高地，實現(xiàn)全方位思政育人。

（五）與地方本科高校協(xié)同育人

我校與本地本科院校推行“3+2專升本”人才培養(yǎng)模式的協(xié)同育人創(chuàng)新，以協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，探索高職教育與本科教育貫通的人才培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)實踐動手能力強、適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求的高技能應(yīng)用型本科人才。這種“3+2協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式給高職思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新提供了新的要求，在不同的教育理念、管理體制和評價機制中，為高職思政課教學(xué)賦予獨特的角度和路徑，為學(xué)生步入社會做好了充分的準備。

（六）中高職銜接產(chǎn)學(xué)研用

在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的“大職教”視角下，中高職銜接體系產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人有了新的內(nèi)涵特征。中高職銜接視域下，中職德育課、高職思政課應(yīng)以課程教學(xué)改革為突破口，加快構(gòu)建中高職思政課教學(xué)銜接貫通、產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)同的育人模式。重點在開發(fā)中高職思政課銜接貫通、課程教學(xué)模式設(shè)計開發(fā)、課程教學(xué)考核評價多元、教學(xué)實踐創(chuàng)新運用，納入企業(yè)考核指標等方面，通過突出企業(yè)主體地位，明確中高職思政課一體化建設(shè)目標進而加快構(gòu)建中高職銜接貫通。

（七）政校合作開發(fā)思政校外研究基地

思政課校外實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要實踐補充部分，是培養(yǎng)學(xué)生認知能力、課外活動能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面的重要渠道。我校思政課部積極推行思政課教學(xué)與生動的社會實踐相結(jié)合，重點建設(shè)愛國主義精神培養(yǎng)、紅色革命歷史熏陶、社會主義核心價值觀培育、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)觀樹立、改革創(chuàng)新精神踐行和具有地方特色的思政教育基地，幫助學(xué)生理解和鞏固課堂上所學(xué)到的知識，有效促進學(xué)生系統(tǒng)地、自發(fā)地、有效地理解和運用馬克思主義的基本原理和方法分析解決實際問題。

（八）平臺思政運用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和不斷普及，智慧教學(xué)為高校思想政治教育提供了新平臺，同時也為高職思想政治理論課提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面不斷將新的技術(shù)手段和職能平臺引入到課程中，實現(xiàn)課前、課中、課后全方位、多角度知識學(xué)習(xí)的滲透和覆蓋;另一方面，實現(xiàn)與思想政治教育工作信息管理系統(tǒng)的資源共享和系統(tǒng)共建。例如，我校通過拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)建設(shè)校園思政課網(wǎng)絡(luò)新媒體矩陣，開展如“思想政治理論課學(xué)習(xí)標兵網(wǎng)絡(luò)評選”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”等活動豐富大學(xué)生思政課網(wǎng)絡(luò)實踐活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展多彩的思政育人網(wǎng)絡(luò)直播、討論、講座等活動，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)平臺。

（九）環(huán)境育人

學(xué)生成長成才的環(huán)境直接影響著學(xué)生素養(yǎng)、情操、認知和能力的培養(yǎng)。高職思政課教學(xué)是職業(yè)學(xué)院教學(xué)體系中重要組成部分，校園文化的層次和格局陶冶學(xué)生的素質(zhì)、情感和操守，對于高職思政課教學(xué)的開展提供天然的土壤和養(yǎng)分。企業(yè)文化的融入、地方文化的輸入不僅有利于學(xué)生對于職業(yè)、專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)，還服務(wù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升，為思政育人拓展渠道。

（十）職教集團內(nèi)部思政課協(xié)同育人

職業(yè)教育集團化是當(dāng)前職業(yè)院校資源整合、利用、共享的重要渠道和發(fā)展趨勢。高職思政課教學(xué)協(xié)同育人機制的構(gòu)建、模式的創(chuàng)新、渠道的開辟為職教集團提供實踐和檢驗平臺。地方職教集團中不同的院校之間德育課、思政課之間的溝通、交流、學(xué)習(xí)為思政課集團化提供便利，與此同時，不同專業(yè)間思想政治教育方式方法也為職教集團內(nèi)部思政課協(xié)同育人的交叉、滲透、融合創(chuàng)造豐富的資源和路徑。

四、結(jié)束語

在高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時刻，高職院校應(yīng)抓住機遇，積極推進高職思政課協(xié)同育人創(chuàng)新的探索，多層次、多角度、多方位地為高職思想政治理論課教學(xué)提供協(xié)同育人的組織保障、制度保障、經(jīng)費保障和基地保障。在大思政的格局下，做好思政教學(xué)，搞好思政教育，真正實現(xiàn)學(xué)生的社會化，促進學(xué)生的職業(yè)化、全面化的發(fā)展。

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