林黃強

摘 要：隨著新型教學模式的發(fā)展，初中數(shù)學導學互動教學模式漸漸進入人們的視野之中。導學互動教學模式大大提高了教師的教學質(zhì)量，提升了學生的學習效率。在時代的不斷變化過程中，傳統(tǒng)的教學模式對于教師和學生而言無法適應(yīng)時代的進步，及時改變教學模式對教師之后的教學帶來幫助。采用導學互動教學模式有助于師生之間的關(guān)系變得融洽，促進教學進程的順利開展。初中階段作為學生時代很重要的階段，正確運用導學互動教學模式對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。將對初中數(shù)學導學互動教學模式的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;互動教學模式;應(yīng)用

現(xiàn)如今，教師傳授知識的慣用方式是將知識主觀輸出給學生，學生接收教師傳授的知識點，單一性的教學模式并沒有達到教學質(zhì)量提升的效果。相比于傳統(tǒng)的教學模式，導學互動教學模式作為一種廣受推崇的教學模式可以彌補傳統(tǒng)模式的不足。導學互動教學通過互動的形式讓師生的思維模式交流互動，學生更快速地掌握教師所傳達的知識要點，鍛煉獨立思考能力，學生可以自主對初中數(shù)學進行更深層次的了解，從而達到教學目的。

一、自學導綱，培養(yǎng)學生的自主學習能力

打破傳統(tǒng)的教學模式是指教師通過給學生布置自學導綱的任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在自學導綱的過程中，會有效地調(diào)動自主性，增強獨立學習的能力。學生獨立學習數(shù)學知識時，還可以對不理解的地方加以標注，在教師講解課程時著重注意聽那部分內(nèi)容，這樣可以大大提升學習效率。而在自學導綱過程中學生可以彌補知識遺漏的地方，做到對知識學習全面。針對教師布置的導綱任務(wù)學生更有目的性地預(yù)習知識，學習內(nèi)容明確。例如，在教師的授課過程中，教師可以提問學生自學導綱的學習成果，學生將他們學習的成果在課堂上進行分享，提升了學生自信心的同時也使教師發(fā)現(xiàn)學生學習知識的漏洞，同時進行針對性的彌補。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生探究興趣

在情境中，學生可以生動形象地理解學習內(nèi)容，對知識點留下深刻的印象。例如，借由學生對古埃及金字塔的好奇，提問古埃及金字塔的形狀，如何求出它的總體面積。在正負數(shù)加減法的問題上，比如正數(shù)代表著向左走，負數(shù)代表著向右走。小紅向左走10米，又向右走了12米，用數(shù)學列出算式。在情境中，學生可以更直觀地理解數(shù)學正負數(shù)加減法的運算。在學生學習初中數(shù)學的過程中，教師通常會花費大量的時間來講解知識點使學生對其產(chǎn)生興趣，但因此學生會花費更多時間才能接受，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學生探究的興趣，可以充分提高教師的教學質(zhì)量，加快教學進度。

三、合作互動，增進師生間的親密關(guān)系

在互動式教學模式中，師生間的合作關(guān)系可以提高學生的學習效率。在合作過程中，教師與學生之間的關(guān)系越來越親密，縮短了師生之間的距離。教師過去一直是很莊重的形象呈現(xiàn)在學生面前，而通過合作互動的方式可以使師生的關(guān)系更加融洽，教師對于學生而言也沒有了距離感，在教師傳授知識的時候?qū)W生不會產(chǎn)生抵觸情緒。教師安排學生之間交流互動也增進了學生之間的感情，同學關(guān)系融洽，在整體合作中都處在和諧的環(huán)境中。同時在共同合作的過程中，學生之間可以針對不了解的問題進行探討，針對錯誤的問題及時進行糾正，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、導學歸納，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力

在初中數(shù)學學習中，鍛煉學生的導學歸納能力也十分重要。例如，在初中數(shù)學多邊形問題中，多邊形分為正多邊形和非正多邊形，還有很多的不規(guī)則圖形，通過對圖形的歸納學生會發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，從而更好地解決問題。還有求正多邊形面積的問題中，六邊形可以分割成兩個三角形和一個長方形來求得，此時就將六邊形與三角形和長方形相結(jié)合。這樣通過導學規(guī)劃，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和思維的開拓性，為今后的工作和生活帶來方便。

五、作業(yè)設(shè)計及評價中導學互動教學的應(yīng)用

學生團隊合作完成任務(wù)后，彼此之間都對知識的理解有了更深刻的認識，而對教師來說，要將團隊合作之后的成果進行驗收檢查，教師在任務(wù)設(shè)計中，要結(jié)合學生的實際情況和個人興趣去布置教學任務(wù)，也要注意任務(wù)的難度系數(shù)，如果太難會導致學生難以完成;難度系數(shù)太低，學生的能力得不到鍛煉，達不到教學的目的。因此教師在作業(yè)設(shè)計及評價中要注重學生的個人能力能否符合任務(wù)要求，鍛煉能力的同時還要保護學生的自尊心，讓他們在完成任務(wù)的過程中享受其中的樂趣，同時達到教學目的。

初中數(shù)學導學互動教學模式的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越被學生和教師所認可，在教師的教學模式中具有很大的優(yōu)勢，對師生關(guān)系的融洽，同學之間的互幫互助，學生自信心的建立具有重要作用。同時對學生個人素質(zhì)的提高，對初中數(shù)學知識的理解，獨立建立思維模式，發(fā)揮主觀能動性解決困難的問題有著積極的作用。對教師來說，其減輕教師的教學壓力，提升教學質(zhì)量，使教師與學生之間的關(guān)系更加親密，教師對每個學生的興趣和擅長的事物更加了解，教師可以更準確地分配給學生教學任務(wù)，促進學生學習發(fā)展。

參考文獻：

省永鴻.初中數(shù)學導學互動教學模式的應(yīng)用探索[J].學周刊，2020（7）：33-34.

注：本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的研究》（編號ZPKTZ18009★）階段性研究成果。