馬隨齊

【摘? 要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過程中相對重要的基礎(chǔ)階段，但是在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在較多的問題，大多數(shù)教師過于追求對數(shù)學(xué)問題的演繹，而忽略了對學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地理解。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)進(jìn)行淺要分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);歸納意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0158-02

【Abstract】Junior high school mathematics is a relatively important basic stage in the process of students learning mathematics knowledge content. However， there are still many problems in the current junior high school mathematics teaching process. Most teachers are too pursuing the deduction of mathematics problems and neglecting the students' sense of induction. Cultivation， resulting in students not being able to understand better. This article analyzes the cultivation of students' inductive consciousness in junior middle school mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics teaching; Induction consciousness; Training strategy

“溫故而知新”運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的含義就是學(xué)生在課后通過溫習(xí)和回顧課堂所學(xué)的知識，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定新的理解，從而增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。而進(jìn)行這一重要過程的前提之一就是學(xué)生需要具備較強(qiáng)的歸納意識，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，才能在溫習(xí)過程中操縱自如，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的重要性分析

學(xué)生自身具備歸納意識與否對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和教師的教學(xué)效果有重要的影響，不但能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，也能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識存在的問題

歸納意識作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位，但是大部分學(xué)校并沒有重視起培養(yǎng)歸納意識的重要性，甚至沒有將歸納意識的培養(yǎng)納入正常的教學(xué)課程，且在推行歸納意識培養(yǎng)過程中存在諸多問題。例如，部分學(xué)校的教學(xué)觀念較為落后，學(xué)生的課堂主體地位得不到有效發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)策略

（一）在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

教師要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，就需要從具體的數(shù)學(xué)問題實(shí)例著手，為學(xué)生展示其具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從分析、整理、探索數(shù)學(xué)實(shí)例開始著手，對其中的有用信息進(jìn)行歸納和整理，找出其中的問題所在。對于初中生來講，自身的思維較為活躍，對于新鮮事物的興趣和接受程度也較高，且已經(jīng)脫離了小學(xué)自身思維、認(rèn)知等能力不成熟的階段，但是在面對具備部分抽象化知識的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不成熟的抽象思維還是會對其自身的發(fā)展以及歸納意識的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能使學(xué)生在教學(xué)情境中更好地接觸到更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)材料，并對其進(jìn)行具體的歸納與總結(jié)。

例如，教師在開展華師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《正數(shù)與負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識和對歸納意識有一個(gè)初步的接觸，可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例相關(guān)的教學(xué)情境，如以“溫度計(jì)的數(shù)值”為主題進(jìn)行提問：“同學(xué)們，看一下我們教室中的溫度計(jì)上面顯示的數(shù)值，現(xiàn)在是10°C，晚上的時(shí)候上面就會顯示-3°C，那么其中這兩個(gè)數(shù)值分別代表的含義是什么呢？白天和晚上教室里的溫差又是多少呢？”通過這種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，能快速吸引學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生更加順暢地理解其中的問題，從而主動對正數(shù)和負(fù)數(shù)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié);教師也可以讓學(xué)生在課下自主通過觀看天氣預(yù)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)搜索以及觀看自家的溫度計(jì)等形式收集關(guān)于溫度的數(shù)值，從而為自身的歸納系統(tǒng)構(gòu)建做好鋪墊。

（二）利用學(xué)習(xí)小組的模式培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識

學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式一直以來受到教師的使用和追捧，其不但能充分串聯(lián)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，也能較大提升教師的教學(xué)效率和效果，幫助教師能有多余的時(shí)間制訂歸納總結(jié)培養(yǎng)計(jì)劃。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，相對于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)無法起到很好的成果，要求學(xué)生不僅需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，也需要在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)與教師和其他同學(xué)之間的交流與溝通，以此快速完成知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)。因此在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生歸納意識過程中，教師要重視起小組合作學(xué)習(xí)的地位，通過分組討論的形式讓學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，在抒發(fā)自身想法的同時(shí)學(xué)會從他人的角度去看待數(shù)學(xué)問題，從而加深自身對于知識的印象，更好地為自身歸納意識的建立奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《生活中的立體圖形》一課的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生均勻分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給出研究問題：“各小組可以尋找出在我們教室或者生活中經(jīng)常見到的立體圖形?！币龑?dǎo)各小組開展討論，如教室中的飲水機(jī)、筆筒、講臺、垃圾桶等，生活中常見的立體圖形比如茶杯、電腦主機(jī)、床等，然后鼓勵(lì)各小組對尋找出的“立體圖形”的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，例如筆筒和垃圾桶是一個(gè)圓柱體、講臺是一個(gè)長方體，這些事物的點(diǎn)都不在同一平面上，以此提高學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)能力。

（三）加強(qiáng)歸納意識培養(yǎng)在課后總結(jié)過程中的比重

課后總結(jié)過程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，反思是一個(gè)學(xué)生必須所具備的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師通過學(xué)生想法的表達(dá)能觀察學(xué)生的課上知識掌握程度和其歸納意識的能力高低，從而更好地在以后的教學(xué)過程中制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通過總結(jié)過程發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題和不足，從而在往后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性的提升。教師想要讓學(xué)生的歸納意識得到良好的提升和培養(yǎng)，就需要將歸納意識滲透到課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在反思中學(xué)會歸納，不斷提升自身的歸納意識。

例如，教師在教學(xué)華東師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《用坐標(biāo)確定位置》一課時(shí)，往往都會按照教材中給出的知識進(jìn)行講解，并沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的解讀，因此在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以將位于全班同學(xué)中心位置的學(xué)生設(shè)置為“中心點(diǎn)”建立直角坐標(biāo)系，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生尋找自身位于坐標(biāo)系中的哪個(gè)方位，如有的同學(xué)位于“中心點(diǎn)”的東北方向，有的同學(xué)位于“中心點(diǎn)”的正南方向等，通過這種實(shí)踐操作的形式幫助學(xué)生在反思過程中完成對于“坐標(biāo)系”相關(guān)知識點(diǎn)的歸納;教師還可以要求學(xué)生在課下書寫每節(jié)課的學(xué)習(xí)體會，將自身的收獲與疑問記錄下來，督促學(xué)生完成反思和歸納。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，不但能提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的深層含義，從而更有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）