【摘要】隨著信息技術(shù)時(shí)代的全面到來，現(xiàn)代教育也面臨著改革，“微課”慢慢進(jìn)入了大家的視野。通過對(duì)于微課概念的研讀，發(fā)現(xiàn)微課具有短小精悍，以信息技術(shù)為依托，針對(duì)性強(qiáng)和突破時(shí)間、空間限制的鮮明特點(diǎn)。正因?yàn)檫@些顯著的優(yōu)勢(shì)，其在當(dāng)代英語教學(xué)中有著實(shí)施的可行性和運(yùn)用的必要性，為我們的英語教學(xué)注入了新的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】糜雪琦，蘇州高新區(qū)第二中學(xué)校。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面到來，教育教學(xué)與信息技術(shù)的交融也變得迫在眉睫。因此，近年來“微課”這個(gè)新興的名詞進(jìn)入了大家的視野，各地紛紛掀起了微課的熱潮，各級(jí)各類的微課比賽也應(yīng)運(yùn)而生。微課以其新穎的教學(xué)形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)自主性，受到了大家的廣泛關(guān)注和喜愛。本文試圖在研讀已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而找出微課在初中英語自主學(xué)習(xí)中存在的實(shí)用意義，以及在微課教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

一、微課的概念與特點(diǎn)

微課的定義在近幾年中不斷地發(fā)生變化。2011年，胡鐵生學(xué)者首次提出“微課”這一概念，他指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)整體”。在這一階段，微課指的是對(duì)教師們精彩課堂教學(xué)的視頻錄制，又可以稱之為教學(xué)實(shí)錄，這些視頻則成為學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師們教學(xué)的資源。

隨后2013年胡鐵生學(xué)者又對(duì)微課的定義進(jìn)一步細(xì)化，他認(rèn)為微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，只對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在這個(gè)定義中，微課的內(nèi)涵愈趨豐富，由原來分割的一節(jié)一節(jié)課的概念上升到一個(gè)有機(jī)的整體——課程，使得微課更具系統(tǒng)性。

鄭小軍學(xué)者的定義更為全面，他說：“微課是為了支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！?/p>

從這個(gè)微課的定義中，我們可以總結(jié)得出微課的特點(diǎn)。

第一點(diǎn)，著眼于“微”，所以微課最本質(zhì)的特質(zhì)便是短小且精悍。一般微課的時(shí)間控制在5～10分鐘，在這短短的幾分鐘時(shí)間里，要把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白、講透徹，所以教師在組織微課的內(nèi)容時(shí)，必須去繁取精，選取具有鮮明代表性的例子，把握住重點(diǎn)。

第二點(diǎn)，以信息技術(shù)為依托。微課是以微型視頻為主要載體，依靠互聯(lián)網(wǎng)，將視頻等資料傳送到學(xué)生的手機(jī)、平板、電腦等終端上。并且在微課的制作過程中，也需要教師運(yùn)用各項(xiàng)多媒體技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，吸引學(xué)習(xí)者。

第三點(diǎn)，微課突破了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間限制。學(xué)習(xí)再也不是一定要坐在學(xué)校教室里才能聽老師講課，無論在何地，只要想要學(xué)習(xí)就可以學(xué)習(xí)，并且相關(guān)的內(nèi)容可以反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第四點(diǎn)，有針對(duì)性。微課通常是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所展開的講解，學(xué)生便能很容易地針對(duì)自己的薄弱處或者是不甚明白的地方，進(jìn)行有效的篩選，使得學(xué)習(xí)更加有效。

二、微課在初中英語自主學(xué)習(xí)中的適用性

1.打破傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總是不得章法，所能做的無外乎強(qiáng)記單詞、瀏覽課文等。這些機(jī)械化的自主學(xué)習(xí)模式不光與新課程改革和素質(zhì)教育的理念背道而馳，而且扼殺了許多初中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成了錯(cuò)誤的想法——英語學(xué)習(xí)就是乏味而又枯燥的。

然而，英語是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科。“微課具有半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充的開放性特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性?！苯處熆梢栽谡n前自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生動(dòng)的背景知識(shí)，依托微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，而不僅僅局限于對(duì)課本上新單詞和新短語的預(yù)習(xí)。這不僅避免了課前自主學(xué)習(xí)的低效，而且化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)于文化的輸入更加直觀，并且使得他們能夠在輕松的氛圍中感受語言的魅力，漸漸地他們便會(huì)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。以牛津譯林版初中英語教材7A Unit5 “Reading——Halloween”為例，我們要學(xué)習(xí)萬圣節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以借助微課的形式，在自主學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生觀看視頻，了解萬圣節(jié)需要準(zhǔn)備的物品以及人們參加的活動(dòng)，那么當(dāng)學(xué)生在課堂上要解決what to prepare和how to celebrate的問題時(shí)，就具有很強(qiáng)的情境性了，問題也就迎刃而解。

2.立足課堂實(shí)際，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在班級(jí)授課制的前提下，教師在課堂上要顧全大局，一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)可能一帶而過;一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，由于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度等多方限制，也不可能反復(fù)重復(fù)。班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的接受能力是存在一定差異性的，課堂上沒能完全消化吸收的知識(shí)應(yīng)該怎樣去彌補(bǔ)？同樣的，每個(gè)人都有記憶遺忘的現(xiàn)象存在，如果教師在課后將課堂上的重難點(diǎn)以微課的形式上傳到教學(xué)資源平臺(tái)上，學(xué)生可以自行下載，根據(jù)自身情況，對(duì)于課堂上沒能理解或者遺忘的知識(shí)，進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。例如在教授新單詞的過程中，遇到了record這個(gè)詞，record作為名詞時(shí)，發(fā)音為/?r?k??d/，而作為動(dòng)詞時(shí)，發(fā)音為/r?'k??d/。當(dāng)學(xué)生們剛剛接觸這種因?yàn)樵~性變化，發(fā)音也要隨之改變的單詞時(shí)，極有可能會(huì)發(fā)生混淆，產(chǎn)生記憶模糊。如果在課后，學(xué)生能夠通過微課視頻，跟隨老師的發(fā)音，反復(fù)練習(xí)發(fā)音，并且認(rèn)真完成微課配套的課后練習(xí)，那么這個(gè)單詞的發(fā)音和用法，就會(huì)深深地扎根于學(xué)生們的頭腦中。

3.順應(yīng)教學(xué)變革，改變學(xué)習(xí)主體 。微課除了可以在課堂上幫助教師適時(shí)地輸入語言文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以在課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。然而，微課的功能不僅止于此。

隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，學(xué)生的自主性也越來越強(qiáng)，正如建構(gòu)主義學(xué)者們所認(rèn)為的，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只是建構(gòu)的推動(dòng)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”，實(shí)際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動(dòng)的、較為真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。因此，我們?cè)谖⒄n制作的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)所需的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持型瓿芍R(shí)的建構(gòu)。例如我們?cè)谟⒄Z語法運(yùn)用時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)語篇環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)在講解提建議的句型時(shí)，教師可以羅列出一些常用的句型：Shall we do sth？ Let's do sth. What about doing sth？ You had better do sth. 如果就讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)句型造句，大部分學(xué)生一定是茫然的，不知道該從哪里下手。但是如果教師在教授完四個(gè)句型之后，再給出一個(gè)情境：Millie對(duì)于總是做作業(yè)做到很晚感到很困擾，你能給她提出一些建議嗎？在這種情況下，學(xué)生就有了思考的方向，很快這四個(gè)句型也能得到充分的操練。教師在這個(gè)過程中所要做的就是予以指導(dǎo)和糾正，推動(dòng)學(xué)生的自我建構(gòu)。

4.應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，開啟全新模式。2020年由于疫情的緣故，我們迎來了一個(gè)非同尋常的寒假，在這個(gè)漫長的假期中，教師們陷入了深深的焦慮之中，尤其是畢業(yè)班的教師們。在這種學(xué)生脫離校園，遠(yuǎn)離教師的情況下，怎樣才能行之有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這一定成了盤亙?cè)诒姸嘟處熌X海中的問題。筆者當(dāng)時(shí)也陷入了思考：學(xué)生們每天觀看名師線上復(fù)習(xí)課程，完成相應(yīng)的練習(xí)，有條不紊，但是練習(xí)的講解這一塊還是存在缺失。所以筆者通過批閱總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤，然后再以微課的形式將講解呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有采用在線課堂的方式，規(guī)避了網(wǎng)速、時(shí)間等多方面需要協(xié)調(diào)的因素，也正在這時(shí)體現(xiàn)出了微課的特點(diǎn)及其優(yōu)越性。視頻的時(shí)間不長，但是切中要點(diǎn)，將學(xué)生們的錯(cuò)誤進(jìn)行精準(zhǔn)講評(píng)。正因?yàn)橐曨l的時(shí)間不長，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)訂正，同時(shí)保證學(xué)生們不會(huì)輕易走神，又為沒有及時(shí)消化的學(xué)生提供了再次自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

線上學(xué)習(xí)終將成為不可或缺的形式之一，微課也將會(huì)是線上課程的一個(gè)主力軍，其以短小精悍的形式，針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，多元化的設(shè)備載體，強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入到我們的全新教學(xué)模式中來。

綜上所述，微課在初中英語教學(xué)中，正充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，發(fā)揮著不容忽視的作用，使學(xué)生的個(gè)性化得以發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。正如蘇小兵等學(xué)者所提出的，微課的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解;在處理難點(diǎn)時(shí)，及時(shí)地鞏固查漏補(bǔ)缺;為適應(yīng)學(xué)生的差異性，還能進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

三、微課在初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

微課存在很多正面的使用價(jià)值，但是在使用的過程中也存在著一些無法避免的問題。在學(xué)生層面上，受信息化時(shí)代的影響，現(xiàn)在的初中生也每個(gè)人配備有智能手機(jī)，為課后微課學(xué)習(xí)提供了便利條件，但是初中生處于人格形成的階段，自控能力較弱，極容易受到外界的影響。微課學(xué)習(xí)往往成了他們名正言順玩手機(jī)的一大借口，微課的價(jià)值得不到真正體現(xiàn)，反而給了學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的條件和機(jī)會(huì)。在父母層面上，很多家長疲于工作，加上對(duì)孩子陪伴的疏忽，他們不愿意花十幾分鐘的時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)。許多家長還有這樣的思維定式，看到孩子在用手機(jī)，便認(rèn)定是在玩，難以跟上現(xiàn)代教育的步伐，難以形成與學(xué)校教育的合力。當(dāng)然，更多的問題存在于教師層面上，微課制作的過程，繁瑣又耗時(shí)，要想制作出切合主題并且針對(duì)性強(qiáng)的微課，對(duì)于一線教師來說無疑是一大挑戰(zhàn)。而且，筆者認(rèn)為優(yōu)秀的微課，不能只停留于課堂實(shí)錄和電腦錄屏，其中需要加入一定的動(dòng)畫元素，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，這就要求教師具備較高的電腦技術(shù)，這對(duì)于英語教師來說也是一大挑戰(zhàn)。因此筆者認(rèn)為微課應(yīng)該由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家與一線教師合作開發(fā)并且在信息技術(shù)方面對(duì)一線教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。當(dāng)然在實(shí)踐過程中一線教師也要改變固有的觀念，積極參與到微課的制作中去。

總而言之，盡管微課制作與實(shí)施在英語教學(xué)中仍然存在著一定的問題與挑戰(zhàn)，但是我們不得不承認(rèn)，微課的應(yīng)用將為我們的課堂注入新的活力，并且在課前課后，也能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，在如何將微課與英語教學(xué)更好地融合這個(gè)問題上，仍然需要我們不斷的探索與嘗試。

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