【摘要】線(xiàn)上教學(xué)模式的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用推進(jìn)了信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展。線(xiàn)上教學(xué)、在教學(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，和原來(lái)的課堂教學(xué)融合銜接都進(jìn)行了改革。大學(xué)英語(yǔ)作為高校綜合素質(zhì)課程，在線(xiàn)上授課以中國(guó)大學(xué)慕課+微課為主混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)大學(xué)慕課;微課;英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】崔艷波（1979.05-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息技術(shù)下微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用研究-以哈爾濱劍橋?qū)W院為例（SJGY20190258）”的階段性成果;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究（SJGY20190259）”的階段性成果。

哈爾濱劍橋?qū)W院針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本院學(xué)生實(shí)際情況，依托中國(guó)大學(xué)慕課的云端教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化微課，形成中國(guó)大學(xué)慕課+微課為主的混合式教學(xué)模式及碎片化學(xué)習(xí)加測(cè)試、答疑，在線(xiàn)混合式的教學(xué)模式在云學(xué)期努力培養(yǎng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也保證了在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論依托，策劃和組織教學(xué)設(shè)計(jì)研討和教學(xué)交流。

一、中國(guó)大學(xué)慕課解讀

慕課MOOC指大型的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。慕課（MOOC），英文翻譯為“大型公開(kāi)的在線(xiàn)課程”（Massive Open Online Course），是一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程模式。其課程范圍是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍廣泛，覆蓋了科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

我國(guó)中國(guó)大學(xué)慕課MOOC的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是使名校名師的名課程優(yōu)質(zhì)課程可以讓所有學(xué)習(xí)者共享，學(xué)習(xí)者可自定計(jì)劃學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;能力強(qiáng)的在校生可選修自己感興趣的課程自主學(xué)習(xí)，通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但可以提升自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)還可以提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或人文素養(yǎng)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)MOOC課程體系分別針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校和一般尤其是地方性應(yīng)用型本科院校設(shè)置不同的MOOC類(lèi)課程體系，以適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。就外語(yǔ)慕課來(lái)講，MOOC可以由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)和在線(xiàn)答疑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，無(wú)論是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校還是應(yīng)用型本科院校均可創(chuàng)建自己的“MOOC”課程。但我們可以認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)方式不同，關(guān)注點(diǎn)不同，MOOC并不一定會(huì)符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體要求。

二、微課教學(xué)模式的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外對(duì)微課有不同的解釋?zhuān)覈?guó)學(xué)術(shù)界各教育技術(shù)專(zhuān)家對(duì)微課也均有不同的闡述，可以理解為“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”，以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

微課具有短小、精練、動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新、使用方便、可反復(fù)觀(guān)看等優(yōu)點(diǎn)，這樣的優(yōu)點(diǎn)可以針對(duì)疫情時(shí)期教師和學(xué)生在空間上完全分離的特點(diǎn)，微課教學(xué)真正克服了這種空間上的弊端，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)成為一種必要的教學(xué)手段，教師可以制作個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)微課，將圖、文、聲、像融為一個(gè)整體，迎合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求。智能化時(shí)代以及后疫情時(shí)期的特殊性，微課模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)是可行的，也必要的。

同時(shí)，微課教學(xué)模式自身的優(yōu)點(diǎn)可以極大地促進(jìn)教師的發(fā)展：首先，它促使教師的教學(xué)理念與策略要不斷優(yōu)化更新。教師要積極學(xué)習(xí)中西方文化的，擴(kuò)大各種知識(shí)，使自己擁有廣博的知識(shí)。為了適應(yīng)微課教學(xué)技術(shù)發(fā)展，教師需要不斷地提升自身信息化能力，計(jì)算機(jī)操作能力，如PPT制作能力、各種軟件的使用能力、駕馭微課教學(xué)課堂的能力等，久而久之，教師綜合能力就會(huì)得到提升。

三、哈爾濱劍橋?qū)W院的線(xiàn)上教學(xué)的三個(gè)三分之一模式

哈爾濱劍橋?qū)W院的線(xiàn)上教學(xué)的三分之一的模式是建立在以學(xué)生為中心，以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，三個(gè)三分之一模式可以分別從教師角度、學(xué)生角度、課程三個(gè)角度出發(fā)來(lái)分析。

從教師角度來(lái)分析，可以理解為教師的三分之一課前備課時(shí)間，課中網(wǎng)絡(luò)直播授課、教師講解、師生互動(dòng)占整個(gè)教學(xué)的三分之一;教師課后評(píng)價(jià)、測(cè)試、碎片化答疑占三分之一。從學(xué)生角度來(lái)分析，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的三分之一，學(xué)生課中跟進(jìn)教師的在線(xiàn)直播學(xué)習(xí)占三分之一，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容的回顧、吸收、理解、作業(yè)、碎片化學(xué)習(xí)，以及小組之間的互評(píng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)占三分之一。從課程角度分析，課程是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的載體，課程的三個(gè)三分之一包括教師的課前設(shè)計(jì)，包括課程進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、導(dǎo)向、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。課中的三分之一，在線(xiàn)直播時(shí)課程知識(shí)核心重點(diǎn)的講解，師生參與。課程的第三個(gè)三分之一指課后課程相對(duì)應(yīng)的線(xiàn)下作業(yè)及相關(guān)的教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我院采用的三個(gè)三分之教學(xué)模式為在線(xiàn)教學(xué)提供了合理的教學(xué)范式，確保了授課的有效進(jìn)行。

四、中國(guó)大學(xué)慕課+微課為主混合式教學(xué)在三個(gè)三分之一教學(xué)模式中的應(yīng)用

哈爾濱劍橋?qū)W院大學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)求變實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式。下面以本學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)2課程為例，進(jìn)一步說(shuō)明基于以中國(guó)大學(xué)慕課+微課為主的混合式線(xiàn)上教學(xué)三個(gè)三分之一教學(xué)模式的應(yīng)用。哈爾濱劍橋?qū)W院大學(xué)英語(yǔ)授課采用的是全新版大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)階教程，針對(duì)此教材我院選取了內(nèi)蒙古大學(xué)針對(duì)此教材的大學(xué)英語(yǔ)慕課，根據(jù)學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。基于中國(guó)大學(xué)慕課+微課為主的混合式線(xiàn)上教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程充分闡釋了課前驅(qū)動(dòng)、課中促成、課后評(píng)價(jià)三個(gè)三分之一模式的具體實(shí)施方式。

1. 課前驅(qū)動(dòng)（Motiviting）階段。課前驅(qū)動(dòng)階段，教師在課前的三分之一的時(shí)間里設(shè)計(jì)單元主題相關(guān)問(wèn)題以及交際場(chǎng)景的同時(shí)，會(huì)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)慕課所教授的內(nèi)容緊密對(duì)接，設(shè)計(jì)與大學(xué)慕課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣的問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞教師可以用微課的形式，尤其是教師出鏡的微課更可以縮短教師與學(xué)生的距離，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生線(xiàn)上課程之前的三分之一時(shí)間里嘗試完成教師設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的問(wèn)題以及交際活動(dòng)。

目前，我院大學(xué)英語(yǔ)采用的是全新版進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)綜合教程，以此教材的第一單元為例，UNIT1 “Living Green”，本單元主題為倡導(dǎo)綠色健康生活。教師在課前擬定好綠色生活中，從愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，教師課前布置慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、文章大概結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作脈絡(luò)有一定的了解。同時(shí)，教師制作微課內(nèi)容作為補(bǔ)充要依據(jù)所教授的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2. 課中促成（Enabling）階段。課中促成階段，即是教師在線(xiàn)直播授課時(shí)將課前布置的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)慕課核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步加入教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，慕課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有較大的難度，教師可針對(duì)這種情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教師可根據(jù)自己所教的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力，在使用中國(guó)大學(xué)慕課的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的微課的制作和使用。微課的制作內(nèi)容的選取可根據(jù)不同單元的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)難易不同程度地進(jìn)行選取。微課的制作工具可以采用錄屏的方式，如使用錄屏王，Camtasia或是用手機(jī)錄制。但教師在微課制作上存在準(zhǔn)備得不充分，信息化手段應(yīng)用能力較弱，有些老教師不愿意接受新興的一些軟件的使用等弊端問(wèn)題。

3. 課后評(píng)價(jià)（Assessing）階段。課后評(píng)價(jià)階段依據(jù)三個(gè)三分之一教學(xué)模式，第三個(gè)三分之一更多地體現(xiàn)在課后階段，教師的課后階段，學(xué)生的課后階段，課程的課后階段。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對(duì)前兩個(gè)三分之一所設(shè)計(jì)大學(xué)慕課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的促成，此階段更多集中在評(píng)價(jià)階段。大學(xué)慕課上的每門(mén)課都有教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容選取大學(xué)慕課上的一些小測(cè)試，同時(shí)也可以使用微課制作一些貼近學(xué)生實(shí)際水平的口語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻進(jìn)行測(cè)試，教師能夠在微課中出鏡是很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。師生在空間上處于分離階段，釘釘直播和視頻會(huì)議會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，教師出鏡的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以微課出鏡讓學(xué)生感到親切，貼近現(xiàn)實(shí)，這是師生在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中情感溝通的橋梁。

中國(guó)大學(xué)慕課和微課的混合式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的線(xiàn)上教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)兩者的特點(diǎn)進(jìn)行分析和合理使用，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪x取大學(xué)慕課的內(nèi)容，同時(shí)將微課作為有效的教學(xué)補(bǔ)充手段進(jìn)行應(yīng)用，微課和慕課都有著自主性強(qiáng)、可重復(fù)的特性，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身興趣有計(jì)劃或重復(fù)的視頻學(xué)習(xí)、完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地避免了在線(xiàn)直播時(shí)時(shí)間緊缺的弊端。

五、結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)教學(xué)倉(cāng)促上陣，大學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)求變，在大學(xué)慕課的使用和微課的建設(shè)中積極積累經(jīng)驗(yàn)，積極地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，為未來(lái)復(fù)課給高等教育應(yīng)對(duì)未來(lái)可能帶來(lái)的各種沖擊打下一定的基礎(chǔ)，力爭(zhēng)打造更加優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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