信欣

摘 ?要：以功能分析法、能力要素法、工作分析法等手段探討得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力要素的構(gòu)成，進(jìn)而通過實證研究的方法得出了各職業(yè)能力要素的重要性程度，并以此為基礎(chǔ)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師;職業(yè)能力;提升策略

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-087-05

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）總體目標(biāo)中提到：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”[1]且在文件中，明確將教師隊伍劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)兩種類型。因此，文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的范圍定義為：以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課工作為主要任務(wù)，以課堂教學(xué)為主要形式，以引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識為主要目標(biāo)的高等教育教師。文章圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力展開研究，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力要素的構(gòu)成，通過實證研究的方法得出了各職業(yè)能力要素的重要性程度，并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力提升的策略。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架的構(gòu)建

（一）職業(yè)能力框架的構(gòu)建方法

職業(yè)能力框架的構(gòu)建通常包括兩種方法：一是功能分析法，二是能力要素法。功能分析法是自然科學(xué)和社會科學(xué)用來分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的一種方法。任何事物和現(xiàn)象都是由兩個或兩個以上的部分、方面、因素所組成的。這些部分、方面和因素之間形成一種相對穩(wěn)定的聯(lián)系，這種相對穩(wěn)定的聯(lián)系稱之為結(jié)構(gòu)。相互聯(lián)系的各個部分、方面和因素之間總是相互依存、相互作用的，這種事物或現(xiàn)象內(nèi)部各部分、方面、因素之間的相互作用和影響以及該事物或現(xiàn)象對于外部其他事物或現(xiàn)象的影響和作用，稱之為功能。分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法，稱之為功能分析方法。這一方法比較典型的分析案例是2003年CICA發(fā)布的“特許會計師勝任力地圖”[2]。放眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力分析，應(yīng)以其工作成果為著眼點，即根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的實際工作業(yè)績反推實現(xiàn)這些工作業(yè)績所需要的能力要素[3]。能力要素法是在定量考核中實行的，以能力三態(tài)為理論依據(jù)，對要素進(jìn)行分解，分項打分，綜合評定。在進(jìn)行要素分解后，需要對每一項給出單項比重系數(shù)。這一方法與功能分析法相關(guān)，功能分析法強調(diào)結(jié)果分析，能力要素法則強調(diào)投入分析，即強調(diào)在使個體達(dá)到合格職業(yè)能力所進(jìn)行的教育培訓(xùn)過程中，個體所獲取的能力。該方法側(cè)重描述個體扮演某種角色時所表現(xiàn)出的特點以及影響個體職業(yè)表現(xiàn)的持久性能力因素。使用能力要素法的典型案例是IFAC發(fā)布的國際教育準(zhǔn)則第九號（IEG9），該準(zhǔn)則認(rèn)為知識、技能和職業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成專業(yè)人員的能力框架。

（二）職業(yè)能力框架的構(gòu)建路徑

筆者主要采用能力要素法（輔之以功能分析法）來探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的各項能力指標(biāo)，借助工作分析法對其職業(yè)能力進(jìn)行分解、界定，并遵循以下步驟進(jìn)行構(gòu)建：第一步，界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師范圍。界定范圍的目的是能夠更好地與高校其他教師群體進(jìn)行區(qū)分，以確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師特有的工作能力要素和指標(biāo)。第二步，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職責(zé)。通過工作分析法，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作目標(biāo)、工作職責(zé)和角色定位，這一步驟是科學(xué)、客觀得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力框架的關(guān)鍵，要綜合運用工作分析法中的自省法、觀察法、自身嘗試法、文件分析法得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職責(zé)邊界[4]。第三步，運用實證研究明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力構(gòu)成要素。此步驟需通過兩條路徑共同完成：路徑一，通過國內(nèi)外既有的能力研究模式和研究文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力的指標(biāo)范圍，即在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上間接得出具有推論性質(zhì)能力指標(biāo)范圍;路徑二，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在崗教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課對象等人群，運用頭腦風(fēng)暴法、觀察法、訪談法獲得直觀的反饋。理論路徑與實證路徑相結(jié)合來確定最終的職業(yè)能力指標(biāo)范圍。第四步，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架。編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力調(diào)查問卷和訪談提綱，在問卷、訪談的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計學(xué)軟件分析各項職業(yè)能力指標(biāo)的權(quán)重，最終得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架圖譜。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架的實證分析

（一）構(gòu)建職業(yè)能力要素體系

1.理論路徑

美國標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類系統(tǒng)（Standard Occupation Classification System）將能力分為四大類、52個組成要素。四大類分別是：（1）認(rèn)知能力（Cognitive Abilities）。獲取知識、技能，并在問題解決過程中運用知識、技能的能力。（2）體能（Physical Abilities）。包括身體的力量、耐力、靈活性以及軀體平衡協(xié)調(diào)能力。（3）心智能力（Psychomotor Abilities）。運用肢體操作和控制物體的能力。（4）感官能力（Sensory Abilities）。包括視覺、聽覺、言語感知力等。上述四類能力可以劃分為“輸入”能力和“輸出”能力。其中，認(rèn)知能力和感官能力屬于“輸入”能力范疇，且感官能力為認(rèn)知能力的發(fā)揮提供“硬件”支持;體能和心智能力屬于“輸出”能力范疇，且體能為心智能力的發(fā)揮提供“硬件”支持。通過歸納美國高等教育領(lǐng)域教師的能力比重，“輸入”能力的重要性遠(yuǎn)高于“輸出”能力，因此，本文將認(rèn)知能力和感官能力作為理論路徑研究的主要參考。

我國職業(yè)分類大典未對職業(yè)者的能力要素進(jìn)行界定，但是對每個職業(yè)的工作進(jìn)行了系統(tǒng)描述。其中，對高等教育教師從事的工作做出了如下界定：（1）講授、輔導(dǎo)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論。（2）參加實驗室建設(shè)，指導(dǎo)實驗教學(xué)。（3）組織、指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐和社會服務(wù)。（4）指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文。（5）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或政治輔導(dǎo)員。（6）編寫教案及講義，進(jìn)行教育教學(xué)研究。（7）編審教材及教學(xué)參考書。（8）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考試考核。（9）進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是高等教育教師職業(yè)的下位概念，根據(jù)前文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的概念界定，在高等教育教師從事的工作中，第（1）（4）（6）（7）（8）（9）項工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位高度相關(guān)。因此，本文將此六項工作作為理論路徑研究的主要參考。

2.實證路徑

依托群體頭腦風(fēng)暴和個別訪談的方法，收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者對該工作崗位教師職業(yè)能力的看法。研究過程中，邀請10位高校在崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師代表和10位高校接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生代表參與頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法討論，共產(chǎn)生50余條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力詞條，特別是在專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、溝通能力、文書能力、身體素質(zhì)、歸納能力等知識、技能類詞條外，還包含了情緒控制能力、服務(wù)導(dǎo)向思維、適應(yīng)能力、細(xì)心耐心等行為態(tài)度范疇的詞條。通過與5位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家的訪談，也印證了頭腦風(fēng)暴法的結(jié)論，因此，在關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師知識、技能獲取和運用能力的同時，也要充分考慮到影響和作用于職業(yè)態(tài)度的能力因素。

綜合兩條路徑的研究結(jié)果，我們按照工作崗位的任務(wù)流程，進(jìn)行了能力要素的羅列，得出了職業(yè)能力要素表格，如表1所示，并以此為依據(jù)進(jìn)行能力要素比重的實證研究。

表1中的能力要素主要針對知識、技能的獲取和應(yīng)用，屬于智力能力范疇。如前文所述，在考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力時，還需要考慮職業(yè)態(tài)度這一非智力能力。結(jié)合現(xiàn)有研究成果和實證調(diào)研結(jié)論，職業(yè)態(tài)度包括：客觀公正、勤勉盡責(zé)、誠實守信、持續(xù)學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)[5]。

（二）確定職業(yè)能力要素比重

1.問卷編制方案

前文通過演繹和小范圍實證的方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力要素進(jìn)行了總結(jié)歸納，基于前文的分析，要通過實證的方式解決兩個問題：一是驗證職業(yè)能力要素構(gòu)成的假設(shè)，二是確定各職業(yè)能力要素的重要性比重。表1中的職業(yè)能力要素構(gòu)成是按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行歸納的，不同的工作環(huán)節(jié)會對同一種能力產(chǎn)生訴求，而從心理學(xué)角度講，同一種能力本身就具備作用于不同工作場景的屬性，因此，需要在表1的基礎(chǔ)上對已知的能力要素進(jìn)行再歸納、再整合。依據(jù)工作內(nèi)容的要求和能力的屬性，可以將表1中的能力要素歸納為知識、技能的“獲取”維度，即通過某個（些）能力能夠獲取影響工作表現(xiàn)的知識、技能;以及知識、技能的“應(yīng)用”維度，即通過某個（些）能力能夠?qū)⒁呀?jīng)具備的知識、技能作用于工作對象，以此來實現(xiàn)工作目標(biāo)。

綜上，實證問卷的編制應(yīng)圍繞知識、技能的“獲取”維度“應(yīng)用”維度以及職業(yè)態(tài)度三個層面展開，如表2所示。表中包括三個維度、四個屬類、28個職業(yè)能力要素，并以此為依據(jù)編制問卷和訪談提綱，每個要素設(shè)置一題，依重要性分為非常重要（5分），重要（4分），比較重要（3分），一般（2分），不重要（1分）進(jìn)行實證分析。

2.問卷數(shù)據(jù)分析

本次問卷調(diào)研主要通過問卷星平臺和電子郵件的方式展開，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、教師、學(xué)生作為調(diào)查對象，一共發(fā)放問卷200份，收回173份，其中有效問卷170份。問卷回收后使用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

按照實證研究規(guī)范，數(shù)據(jù)結(jié)果需要進(jìn)行信度和效度分析。本文采用α信度系數(shù)法對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行信度分析，采用KMO值和Bartlett球形檢驗進(jìn)行效度分析。三個職業(yè)能力維度Cronbachs Alpha系數(shù)值介于0.9～1.0之間，我們認(rèn)為此數(shù)據(jù)非?？尚?。KMO值均在0.9以上，而且通過了Bartlett球形檢驗，顯著性水平低于0.001。該問題得到的數(shù)據(jù)可以做進(jìn)一步分析。

通過SPSS分析，我們得出了各個職業(yè)能力要素的平均值，并通過了標(biāo)準(zhǔn)差的檢驗，所有職業(yè)能力要素重要性平均值的中位數(shù)是4.2305，因此高于此中位數(shù)的職業(yè)能力要素視為相對重要的指標(biāo)，如表3所示。在14項相對重要的職業(yè)能力要素中，有9項屬于認(rèn)知能力范疇，2項屬于感官能力范疇，3項屬于職業(yè)態(tài)度范疇。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力的提升策略

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師準(zhǔn)入門檻

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化、職業(yè)化水平，首先要有一個科學(xué)、客觀、有效的準(zhǔn)入機制。選聘什么樣的人員進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，如何開展選聘工作，都直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。實證研究證明，認(rèn)知能力較之其他能力大類，其重要性更大，在選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時，已具備的認(rèn)知能力水平或潛力應(yīng)作為重要內(nèi)容進(jìn)行厘定。這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門、教研室依據(jù)職業(yè)能力要素的框架，運用有針對性的方法，對計劃承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師進(jìn)行測試。

當(dāng)前，高等教育階段并未開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接相關(guān)的專業(yè)，且只有較少的高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，因此，高校大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師均為兼職身份且專業(yè)背景相差較大。大部分學(xué)校在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時，多采用個人申報、現(xiàn)場試講的方式。從前文的分析來看，在重要性排名靠前9項認(rèn)知能力中，有6項屬于知識、技能的獲取維度。單純依靠試講并不能完全展示個人的書面文字理解能力、書面文字表達(dá)能力、信息歸納能力，等等。因此，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的階段，政府、高校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專業(yè)學(xué)科的理論支撐下，探討出臺一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的遴選方法，且應(yīng)包含筆試、面試、試講等多個環(huán)節(jié)，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師持續(xù)發(fā)展

在實證研究中，持續(xù)學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要具備的、較為重要的職業(yè)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一。而所面對的受教育對象及創(chuàng)新本身對于本崗位教師來說，也是一個參考體系，在引導(dǎo)、教育的同時，也要時刻自省當(dāng)前的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)，甚至是意識水平能否領(lǐng)先于所面對的受教育對象，在高校、教研室安排的統(tǒng)一培訓(xùn)之外，還應(yīng)該明確自己在本崗位的發(fā)展目標(biāo)，并做好兩條路線的規(guī)劃：一是參考職業(yè)能力要素框架，進(jìn)行自我檢查和評仨，查找自身的能力差距，從而有針對性地加強某個、某些或某類能力的鍛煉;二是在職業(yè)能力的支持下，持續(xù)進(jìn)行知識、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，擴(kuò)充知識儲備、更新知識結(jié)構(gòu)。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評機制

職業(yè)能力考評是人力資源管理重要的一環(huán)之一，當(dāng)前高校多采用評教的方式來評估某個教師在某門課程中的表現(xiàn)，且評教者多為學(xué)生。這種考評方式有一定的片面性：一是評價方式為結(jié)果評價，是以教育教學(xué)的效果為主要內(nèi)容，在前文分析中不難看出，從工作結(jié)果反推職業(yè)能力是一項較為復(fù)雜的工作，同理，從教育教學(xué)效果來反推授課教師的職業(yè)能力水平也并不容易;二是參與評價的群體較為單一，除學(xué)生群體外，還應(yīng)引入高校教育管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等群體;三是評價機制的不健全也不利于教師本身職業(yè)能力的持續(xù)提升，評價機制的不到位會從一定程度上導(dǎo)致教師的自我放松。從職業(yè)能力要素框架中得出，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價應(yīng)是全過程的，針對知識、技能的獲取維度，應(yīng)由教研室組建專家委員會，審查教師的教學(xué)計劃、教案講義等文本材料，評價其備課、科研水平;針對知識、技能的應(yīng)用維度，應(yīng)通過課堂聽課、專項比賽等方式給教師提供展示相關(guān)技能的平臺;針對職業(yè)態(tài)度維度，則可以以受教育者的實際評價為主要參考依據(jù)，即通過學(xué)生的評教得出某位教師的教學(xué)獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2][5]鄧杰.我國房地產(chǎn)估價師職業(yè)能力框架研究[D].浙江財經(jīng)大學(xué)，2018.

[3]張士軍.創(chuàng)造與發(fā)明[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2000：26.

[4]陳選善.工作分析法[J].教育與職業(yè)，1933（1）：41-44.