張瑞

摘 ?要：工科院校是“工匠精神”人才培育的主體，肩負著重要歷史使命，“工匠精神”可彌補當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的欠缺，推進本科工程教育改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)從認同之維——營造崇尚“工匠精神”的良好氛圍、實踐之維——主動踐行“工匠精神”的現(xiàn)實路徑、協(xié)同之維、共同構(gòu)筑“工匠精神”培育的合力等培育工科院校學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;工科院校;培育實踐

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-047-05

“工匠精神”內(nèi)涵豐富，至今沒有統(tǒng)一的界定，涵蓋了精益求精、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、嚴謹專注等核心價值。工科學(xué)生是實現(xiàn)我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的主要依靠力量，但目前高校突出存在重專業(yè)輕素質(zhì)、重科技輕人文、重知識輕能力、重功利輕理想等問題[1]，學(xué)生在職業(yè)倫理、愛國敬業(yè)、精益求精等價值觀念方面培養(yǎng)不足，踐行“工匠精神”可以在一定程度上彌補這些不足?？v觀我國高?！肮そ尘瘛毖芯浚嬖趦蓚€主要問題：一是研究領(lǐng)域以職業(yè)教育為主，片面地認為工匠等同于技術(shù)技能型人才，實則不然。要想培養(yǎng)高端技能型人才，離開本科階段“工匠精神”的培育是不現(xiàn)實的。二是理論研究偏多，截止目前，多是抽象、籠統(tǒng)的概念化宏觀論述，具體實踐成效怎么樣，可借鑒的成功案例有哪些，相關(guān)研究不多見[2]。鑒于此，筆者結(jié)合安徽理工大學(xué)機械工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的實際，分析當(dāng)前做法，并進行成效反思。

一、 培育實踐

1.以文育人：注重文化浸潤與人文氣息涵養(yǎng)

“工科人才的培養(yǎng)，切不可少了人文教育這一環(huán)，需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻。”[3]。目前高校工科專業(yè)普遍關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，人文精神涵養(yǎng)偏少，諸如對工程倫理、奉獻精神、職業(yè)道德、家國情懷等重視程度遠遠不夠。學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯至1945年安徽省立蚌埠高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校的機電專業(yè)，至今已經(jīng)有70余年的歷史。按照學(xué)?！蛾P(guān)于實施學(xué)院“文化上墻”工作的通知》，重點結(jié)合院史院情和特色文化，學(xué)院在顯著位置展示了學(xué)院簡介和發(fā)展愿景、院史沿革、知名校友先進典型事跡、畢業(yè)生合影留念墻、名人名言、學(xué)科專業(yè)涉及的國內(nèi)外著名科學(xué)家簡介、社會主義核心價值觀等宣傳標語，營造了厚重的辦學(xué)底蘊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友精益求精、愛崗敬業(yè)精神，鼓勵學(xué)生秉承“團結(jié)、奮進、博學(xué)、奉獻”的校訓(xùn)，弘揚“志存高遠、追求卓越、求真務(wù)實”的校園精神。在一樓大廳顯著位置展示學(xué)院學(xué)生歷年來在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等重量級學(xué)科競賽獲獎的作品，在學(xué)院上下營造了良好的文化氛圍，增強了學(xué)生對學(xué)院的認同感和榮譽感。

“工匠精神”厚植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，其培養(yǎng)要在第二課堂中滲透，為此學(xué)院牽頭打造了“端午經(jīng)典誦讀”“我和我的祖國”大合唱比賽、“博聞杯”新生辯論賽、“趣味嘉年華”等文化藝術(shù)品牌活動，積極開展“百川大講堂”“榜樣的力量”“雷鋒活動月”等特色活動，培養(yǎng)工科大學(xué)生愛國奉獻精神和審美情趣。

2.以課載道：發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道功能

“工匠精神”培育離不開課堂教學(xué)這個主渠道。2018年，教育部在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中特別提出，要推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育。課堂育人功能不僅是指思政課，更是全部開設(shè)課程的應(yīng)有之義，即“課程思政”，在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、追求卓越、精雕細琢的“工匠精神”，激勵學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，把個人價值與國家、社會需求緊密結(jié)合。學(xué)院專門印發(fā)《機械工程學(xué)院“課程思政”課題申報的通知》，積極開展“課程思政”教學(xué)改革試點工作，遴選11門院級思政課程，引導(dǎo)學(xué)院教師將思想政治教育工作融入各類課程教學(xué)，在課程內(nèi)容中設(shè)計與愛國情懷、社會責(zé)任、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關(guān)的知識。

學(xué)院積極申報學(xué)校“三創(chuàng)融合”課程，即創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程、創(chuàng)新思維融入專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程四大類專創(chuàng)融合課程，如創(chuàng)新方法（TRIZ）融入“TRIZ理論在現(xiàn)代設(shè)計方法課程教學(xué)中的探索與實踐”專業(yè)課程，創(chuàng)新思維融入“檢測技術(shù)與傳感器”專業(yè)課程等。

建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的線上課程，依托超星爾雅學(xué)習(xí)平臺和智慧樹網(wǎng)絡(luò)教育平臺，建設(shè)MOOC、智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)院教師成功申報國家級精品視頻公開課“走近創(chuàng)造學(xué)”，目前已經(jīng)全面上線，成功在超星爾雅學(xué)習(xí)平臺開設(shè)“機械設(shè)計”“液壓與氣壓傳動”等專業(yè)課程，學(xué)校也開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化概論”“倫理學(xué)概論”“大學(xué)生社會責(zé)任教育”等網(wǎng)上課程，推行線上線下相結(jié)合的輔導(dǎo)答疑。2019年學(xué)院獲批虛擬仿真實驗教學(xué)項目1項（推薦申報國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目）、智慧課堂1項。

3.以踐其實：實踐是踐行工匠精神的核心維度

“窮理以致其知，反躬以踐其實”，“工匠精神”鑄造離不開實踐。在由全國總工會、中央廣播電視總臺聯(lián)合舉辦的2018年大國工匠年度人物評選中，入選的中車長春軌道客車股份有限公司電焊工李萬君在32年的長期工作實踐中勤學(xué)苦練，鑄就創(chuàng)新本領(lǐng);安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查局313地質(zhì)隊教授級高級工程師朱恒銀從事44年野外艱苦工作實踐，練就精湛技術(shù)。作為在校學(xué)生，高校要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實踐中“知其然，知其所以然”，在實踐中不斷鍛造創(chuàng)新能力。

一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鍛造。學(xué)院在2016年和2018年連續(xù)2次承辦了機械創(chuàng)新設(shè)計大賽（安徽賽區(qū)）競賽。結(jié)合學(xué)?？萍紕?chuàng)新節(jié)，每年積極承辦機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽等一系列校賽。2016年以來，累計獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目64項、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目130項，立項數(shù)量位居全校第一。成立科技創(chuàng)新團隊190余組，直接參與的各專業(yè)、各年級學(xué)生近千人，學(xué)生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽4620人次，依托創(chuàng)客實驗室培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)生群體中營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，學(xué)院團委連續(xù)5年獲得?？萍紕?chuàng)新節(jié)優(yōu)秀組織單位。

二是全面推進校企產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人。直接與企業(yè)對接，給學(xué)生最真實的實踐情境，對于培育工科學(xué)生的“工匠精神”大有裨益。學(xué)院積極申報教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，獲批教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目2018年度3項、2019年度2項，例如，學(xué)院與北京一維弦科技有限責(zé)任公司聯(lián)合申報了安徽理工大學(xué)——北京一維弦校企聯(lián)合“人型智能機器人實驗基地”實踐條件和實踐基地建設(shè)項目，與深圳市元創(chuàng)興科技有限公司聯(lián)合申報基于ROS的移動機器人激光SLAM導(dǎo)航訓(xùn)練師資培訓(xùn)項目，助推教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實踐條件和實踐基地建設(shè)。與中科美菱低溫科技股份有限公司、安徽礦業(yè)機電裝備有限責(zé)任公司、廣東拓斯達科技股份有限公司、常州平衡新能源科技有限公司、安徽獵豹汽車有限公司等簽訂產(chǎn)學(xué)研或校外實踐教學(xué)基地。邀請企業(yè)一線專家參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和論證工作。例如，在學(xué)院6個本科專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案論證過程中，邀請了中煤新集公司、安徽沃特普爾科技有限公司、科大訊飛股份有限公司、安徽恒遠電子稱重設(shè)備有限公司等企業(yè)一線專家參與其中。

三是強化校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)管理與考核。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在實踐課程教學(xué)層面，分為課程實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊和素質(zhì)教育模塊共計41個畢業(yè)學(xué)分要求。面向全體學(xué)生開展機械制圖測繪實踐、金工實習(xí)、機械基礎(chǔ)綜合實驗、電工電子綜合實訓(xùn)、機械原理課程設(shè)計、機械課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)綜合實驗、創(chuàng)新實踐基地項目、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等，做到校內(nèi)實踐考核全覆蓋。

4.以評促改：積極開展人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)院主動對接國際本科工程教育認證標準，通過認證評估，自我施壓，不斷改革人才培養(yǎng)模式。學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2014 年通過國際工程教育專業(yè)認證、2019年通過國際工程教育專業(yè)再認證，測控技術(shù)及儀器專業(yè)2017年通過國際工程教育專業(yè)認證?！度A盛頓協(xié)議》目前為全球最具影響力的本科工程學(xué)位互認協(xié)議，該認證已經(jīng)成為推動工程教育領(lǐng)域改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[4]，我國于2016年正式加入該協(xié)議。秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念，專業(yè)認證關(guān)注對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考查，要求教師具備足夠的工程經(jīng)驗和背景，注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。例如對職業(yè)規(guī)范有如下界定：“具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”。在工程與社會層面，要求學(xué)生“能夠基于工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。這些畢業(yè)要求對于工匠精神中敬業(yè)奉獻、愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)也是非常契合的。

二、成效與反思

學(xué)院2019年獲得校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進集體，2019屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率達到98.57%。學(xué)校2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示，畢業(yè)生對簽約單位很滿意和比較滿意的占85.46%，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)完全對口和比較對口的比例達 80.76%。用人單位對畢業(yè)生在智力、知識各方面的表現(xiàn)（專業(yè)動手能力）滿意度為 92.81%，對畢業(yè)生在在智力、知識各方面的表現(xiàn)（綜合知識水平）滿意度為97.57%。2016年以來，國家級比賽獲獎150余項、省級比賽獲獎400余項，例如2017年獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽安徽賽區(qū)特等獎2項、一等獎1項，國賽二等獎1項、三等獎2項;2018年機械創(chuàng)新設(shè)計大賽全國總決賽中，獲3項一等獎、2項二等獎;2019年獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽安徽賽區(qū)特等獎2項、國賽二等獎1項、三等獎1項，以學(xué)生為第一發(fā)明人獲批專利165項。學(xué)生中，1人榮獲第八屆“中國青少年科技創(chuàng)新獎”，多人獲安徽省“雙創(chuàng)之星”和“中國大學(xué)生自強之星”提名獎。學(xué)院牽頭的大學(xué)生機器人協(xié)會、大學(xué)生航模與科技踐行協(xié)會入選全國“小平科技創(chuàng)新團隊”。但也存在一些不足，如在培養(yǎng)“工匠精神”的協(xié)同育人方面做的還不夠，各部門聯(lián)動效應(yīng)亟待加強，校企深度合作需要進一步優(yōu)化，校外導(dǎo)師在本科生“工匠精神”培養(yǎng)中作用發(fā)揮得不明顯，教師工程實踐經(jīng)歷需要進一步豐富，“工匠精神”文化與思想引領(lǐng)力度還不夠等。

1.認同之維：營造崇尚“工匠精神”的良好氛圍

培育“工匠精神”第一步是增強“工匠”認同感。通過文化氛圍的營造，強化對“工匠”身份和角色的認同，增加職業(yè)自信。新形勢下的“工匠”不是機械、呆板日復(fù)一日地重復(fù)工作，不等同于“教書匠”“水泥匠”“木匠”這種傳統(tǒng)意義上的理解。當(dāng)前“工匠”群體指的是“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，文化氛圍的營造重在耳濡目染、潛移默化，要從校園文化、社會價值觀層面，采取豐富多樣、喜聞樂見的活動形式，注重具體宣傳實效，在課程思政或者思想政治教育過程中滲透和體現(xiàn)。邀請著名工匠進校園，成立諸如“大國工匠”工作室或研究所，引導(dǎo)學(xué)生注重社會責(zé)任感、職業(yè)倫理道德塑造，點燃心中成為“大國工匠精神”的欲望，形成尊崇“工匠”、學(xué)習(xí)“工匠”、爭做“工匠”的良好氛圍。中國勞動關(guān)系學(xué)院成立了我國首個“大國工匠”和勞動模范研究所，上海第二工業(yè)大學(xué)專門開設(shè)了通識教育核心課程“工匠中國”，濰柴控股集團有限公司創(chuàng)辦的濰柴大學(xué)（濰柴高級技工學(xué)校），讓學(xué)生接受企業(yè)文化與校園文化的雙重熏陶[5]。

2.實踐之維：主動踐行“工匠精神”的現(xiàn)實路徑

離開具體實踐談“工匠精神”培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。這里的“實踐”涵蓋兩層意思：一是針對在校學(xué)生，除了理論學(xué)習(xí)之外，要注重“工匠精神”的實踐鍛造。二是針對教師，教師不能僅注重理論研究和傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，具備一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學(xué)生一開始都離不開具有豐富實踐經(jīng)驗導(dǎo)師的“傳幫帶”，需要“學(xué)徒制”。除了加大引入校外導(dǎo)師指導(dǎo)和授課之外，更要加強校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗的積累，畢竟與在校學(xué)生接觸更緊密的是校內(nèi)導(dǎo)師。我國在職業(yè)教育層面逐步開始注重“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度，例如2019年2月教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，進一步明確了“雙師型”教師的國家要求，建立準入任用制度。到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)應(yīng)超過一半。本科教育階段，按照國際本科工程教育專業(yè)認證的標準，教師應(yīng)該具備足夠的工程經(jīng)驗，其工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要[6]。

3.協(xié)同之維：共同構(gòu)筑“工匠精神”培育的合力

培養(yǎng)“工匠精神”不是一群人能夠?qū)崿F(xiàn)的，也不是一個單位、一個部門能完成的，它需要政府、社會、企業(yè)、學(xué)校等協(xié)同發(fā)力、通力合作，打破人才培養(yǎng)的時間與空間限制，延伸人才培養(yǎng)的“觸角”和“鏈條”，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動“工匠精神”真正地落地、生根、成長、壯大。在學(xué)校層面，學(xué)校往往缺乏一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，缺乏具備真實工作和市場情境的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生人才素質(zhì)依舊存在與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。越來越多的高校也開始進行校企合作，但是部分校企合作流于形式、實效性差。對于企業(yè)來說，也非常渴求具備“工匠精神”的人才加入進來。我國部分企業(yè)已經(jīng)開始主動出擊，例如在2014年，格力就開始與德國的達姆施塔特工業(yè)大學(xué)合作，創(chuàng)辦格力學(xué)院。因此，校企共育可以實現(xiàn)互利共贏。在政府層面，一是做好頂層制度的設(shè)計和引導(dǎo)。我國從2016年政府工作報告正式提出“工匠精神”以來，已經(jīng)出臺了一系列支持和鼓勵“工匠精神”培育的方針、政策。政府要從保護知識產(chǎn)權(quán)、完善法律法規(guī)、加強質(zhì)量監(jiān)督管理、健全工匠職業(yè)發(fā)展通道等方面，不斷完善“工匠精神”培育的制度體系[7]。二是當(dāng)好“橋梁”和“紐帶”，做好校企深度合作的對接和服務(wù)工作。校企合作離不開政府“撐腰”[8]，需要政府搭建平臺，提供經(jīng)費保障，通過校、政、企合作，協(xié)同育人，共同形成“政府牽頭、企業(yè)與學(xué)校共育人才”的良好態(tài)勢。

參考文獻：

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[4]教育部發(fā)布工程教育認證專業(yè)名單：全國共227所高校1170個專業(yè)通過[EB/OL].（2019-06-20）[2019-06-26].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0626/c1053-31195716.html.

[5]魏慧敏.濰柴大學(xué)以匠心培育“大國工匠”[N].濰坊晚報，2016-06-09（A13）.

[6]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證標準[EB/OL].（2017-11-01）[2020-02-17].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/ rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/599711/index.html.

[7]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[8]張薇.校企合作須政府“撐腰”[J].教育與職業(yè)，2010（34）：60-61.