齊永芹 朱平

摘 ?要：高職院校“技能型人才”的培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)理想教育作為切入點(diǎn)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在職業(yè)理想教育中具有激發(fā)功能、校正功能、激勵(lì)功能和延展功能，為實(shí)現(xiàn)這些功能，在高職生“基礎(chǔ)”課教學(xué)活動(dòng)中需從現(xiàn)狀審度、認(rèn)知重構(gòu)，主題研討、價(jià)值引領(lǐng)，榜樣垂范、情感共鳴、實(shí)踐體認(rèn)、知行統(tǒng)一等方面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)理想;高職生;理想信念教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2020）06-117-05

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[1]與研究型大學(xué)的學(xué)生相比，高職生更早關(guān)注職業(yè)理想，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后就業(yè)的較多，因此高職院校主要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，為高職生能盡快就業(yè)服務(wù)。高職院校“技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)及高職生的需求決定了高職院校的理想信念教育最好以職業(yè)理想教育作為切入點(diǎn)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）作為高職生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)思想政治理論課，在他們的職業(yè)理想教育中具有獨(dú)特的地位和作用。“基礎(chǔ)”課的主要任務(wù)是幫助高職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀、法律觀，而這些正是高職生樹(shù)立正確職業(yè)理想的基礎(chǔ)。我們黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)集體都很重視理想教育，在不同時(shí)期提出了豐富的馬克思主義理想教育理論，這些理論在“基礎(chǔ)”課的教材中都有所體現(xiàn)，也為我們對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)理想教育提供了行動(dòng)指南。因此“基礎(chǔ)”課教師要通過(guò)多種途徑在改進(jìn)中加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)，從而使“基礎(chǔ)”課成為滿足高職生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待、助其人生出彩的課程。

一、“基礎(chǔ)”課在高職生職業(yè)理想教育中的地位

1.“基礎(chǔ)”課是開(kāi)展高職生職業(yè)理想教育的主要渠道

與其他途徑相比，“基礎(chǔ)”課是開(kāi)展高職生職業(yè)理想教育的主渠道。輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，不過(guò)由于不少輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，沒(méi)有精力潛心鉆研思想政治教育的規(guī)律和方法，因此不可能系統(tǒng)有效地對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)理想教育。職業(yè)指導(dǎo)課本來(lái)可以成為職業(yè)理想教育的重要途徑之一，但相當(dāng)一部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課由于師資短缺和有限的課時(shí)而變成了就業(yè)指導(dǎo)課，主要傳授一些就業(yè)的知識(shí)和技巧，忽視了理想觀的引導(dǎo)，因此不能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。黨團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論指導(dǎo)，因此不可能成為職業(yè)理想教育的主渠道。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，職業(yè)理想教育只能滲透其中，不可能發(fā)揮主渠道作用。而“基礎(chǔ)”課是一門(mén)融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，[2]是在高職生一入學(xué)時(shí)就開(kāi)設(shè)的，這正好符合高職生職業(yè)理想教育實(shí)施的時(shí)間規(guī)律。“基礎(chǔ)”課在高職生職業(yè)理想教育中承擔(dān)的基本任務(wù)有：打牢理論基礎(chǔ)，深化高職生對(duì)職業(yè)理想教育的理論認(rèn)同;聯(lián)系自身實(shí)際，激發(fā)高職生對(duì)職業(yè)理想教育的情感共鳴;挖掘?qū)嵺`路徑，提升高職生對(duì)職業(yè)理想教育的踐行能力。因此“基礎(chǔ)”課可以成為高職生職業(yè)理想教育的主渠道。

2.基礎(chǔ)”課是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)理想教育的基本途徑

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，我們以職業(yè)理想教育為切入點(diǎn)，并作為一條重要的教學(xué)線索貫穿基礎(chǔ)課教學(xué)的始終，系統(tǒng)地對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)理想教育。在緒論課教學(xué)中我們幫助高職生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知;在理想信念教育中我們幫助高職生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想;在中國(guó)精神教育中以“改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”來(lái)感召高職生投入到偉大的創(chuàng)造實(shí)踐中;在人生價(jià)值教育中要引導(dǎo)高職生科學(xué)對(duì)待職業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生;在道德教育中培養(yǎng)高職生自覺(jué)遵守職業(yè)道德，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀;在法治教育中培養(yǎng)高職生法治思維方式，學(xué)習(xí)在職業(yè)生涯中行使法律權(quán)利和履行法律義務(wù)。與“基礎(chǔ)”課相比，以輔導(dǎo)員工作、職業(yè)指導(dǎo)課、黨團(tuán)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)等途徑進(jìn)行職業(yè)理想教育時(shí)都比較分散，缺乏系統(tǒng)性，因此“基礎(chǔ)”課是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)理想教育的基本途徑。

3.“基礎(chǔ)”課是高職生職業(yè)理想教育知行統(tǒng)一的重要載體

與其他途徑相比，“基礎(chǔ)”課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有明顯的實(shí)踐性，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?！盎A(chǔ)”課強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，它以馬克思主義的職業(yè)理想觀為指導(dǎo)，安排實(shí)踐課時(shí)，把校內(nèi)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)高職生在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)?！盎A(chǔ)”課也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)上要知行統(tǒng)一。它要求學(xué)生要學(xué)以致用、學(xué)做合一，在學(xué)習(xí)時(shí)既要懂得職業(yè)理想教育的相關(guān)理論，又要積極參與職業(yè)理想教育的相關(guān)實(shí)踐，因此“基礎(chǔ)”課是高職生職業(yè)理想教育知行統(tǒng)一的重要載體。

二、“基礎(chǔ)”課在高職生職業(yè)理想教育中的功能

1.職業(yè)理想激發(fā)功能

職業(yè)理想激發(fā)功能是指通過(guò)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)引導(dǎo)高職生從無(wú)職業(yè)理想到有職業(yè)理想?！盎A(chǔ)”課作為高職生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)思想政治理論課，能夠幫助高職生明確國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的政策和對(duì)高職生成長(zhǎng)成才的期待，幫助高職生明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，介紹理想信念的含義、特征和作用以及如何樹(shù)立科學(xué)的理想信念，可以幫助高職生盡快走出入學(xué)時(shí)的理想迷失狀態(tài)，樹(shù)立成為技術(shù)技能型人才的職業(yè)理想。

2.職業(yè)理想校正功能

職業(yè)理想校正功能是指通過(guò)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)引導(dǎo)高職生校正不符合社會(huì)要求和個(gè)人條件的職業(yè)理想?，F(xiàn)在一些高職院校為了讓高職生少走彎路，在入學(xué)報(bào)到和大一第一學(xué)期期末時(shí)可以讓學(xué)生自主調(diào)換專(zhuān)業(yè)，但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些高職生對(duì)此舉棋不定，這反映了他們既不太了解社會(huì)需求，也不能準(zhǔn)確定位自我。對(duì)此可以在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中幫助高職生明白“勞動(dòng)光榮、技能寶貴和創(chuàng)造偉大”必將成為時(shí)代風(fēng)尚，在正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索出與自己個(gè)性特征相匹配并與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的職業(yè)理想，并審時(shí)度勢(shì)地對(duì)職業(yè)理想進(jìn)行修正、豐富和完善。

3.職業(yè)理想激勵(lì)功能

職業(yè)理想激勵(lì)功能是指“基礎(chǔ)”課能幫助高職生錘煉堅(jiān)忍不拔的職業(yè)意志和培育積極持久的職業(yè)情感，并把它們作為高職生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的持久動(dòng)力。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系來(lái)培育高職生堅(jiān)忍不拔的意志。不少高職生在追求職業(yè)理想的過(guò)程中不能辯證地看待理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，要么用理想否定現(xiàn)實(shí)，要么用現(xiàn)實(shí)否定理想，對(duì)此要幫助高職生明白實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的長(zhǎng)期性、艱巨性和曲折性，引導(dǎo)高職生做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中通過(guò)職業(yè)道德部分的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)高職生積極持久的情感。一些高職生只把職業(yè)作為謀生的手段，不把它作為奉獻(xiàn)社會(huì)和完善自身的主要途徑，這就導(dǎo)致他們很難做到愛(ài)崗敬業(yè)?！盎A(chǔ)”課教師要幫助高職生樹(shù)立愿做技術(shù)技能人才的職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)樂(lè)做技術(shù)技能人才的職業(yè)榮譽(yù)感，建構(gòu)爭(zhēng)做創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的職業(yè)使命感，以此來(lái)激勵(lì)高職生為職業(yè)理想而不懈奮斗。

4.職業(yè)理想延展功能

職業(yè)理想延展功能是指通過(guò)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)對(duì)高職生的職業(yè)理想進(jìn)行時(shí)間上的延續(xù)和空間上的擴(kuò)展，如延續(xù)為終身理想、擴(kuò)展為人生理想等。一方面通過(guò)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)幫助高職生把已經(jīng)確立的相對(duì)穩(wěn)定科學(xué)的職業(yè)理想延續(xù)為自己的終身理想，始終不渝地堅(jiān)持，力爭(zhēng)成為某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的能手，在平凡的勞動(dòng)崗位上創(chuàng)造出奇跡;另一方面通過(guò)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)也要幫助高職生把職業(yè)理想擴(kuò)展為人生理想。在此基礎(chǔ)上，還可以擴(kuò)展為幫助高職生樹(shù)立道德理想、生活理想和政治理想等，這些人生理想對(duì)高職生的成長(zhǎng)成才和幸福生活意義非凡。

三、高職院?！盎A(chǔ)”課職業(yè)理想教育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

1.現(xiàn)狀審度，認(rèn)知重構(gòu)

當(dāng)前高職院校的生源大多是文化課成績(jī)較差的高中生，選擇高職院校是相當(dāng)一部分高中生的無(wú)奈選擇，不少學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)認(rèn)為高職教育是二流教育，這導(dǎo)致很多高職生很自卑。因此“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須從職業(yè)教育現(xiàn)狀和高職生的實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)高職生的職業(yè)愿景。首先，在“基礎(chǔ)”課緒論部分教學(xué)中，教師要幫助高職生認(rèn)清當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及對(duì)技術(shù)技能型人才的期許與渴盼。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。[3]如果高職生愛(ài)勞動(dòng)、有技能、會(huì)創(chuàng)造，就有機(jī)會(huì)成功成才，高職生要對(duì)自己的未來(lái)充滿自信。其次，要幫助高職生認(rèn)清高職院校的特點(diǎn)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況?！盎A(chǔ)”課教師可以結(jié)合本校的情況和所帶班級(jí)的實(shí)際進(jìn)行介紹，也可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師或高年級(jí)學(xué)生在課堂上與高職新生面對(duì)面地交流。通過(guò)交流幫助高職生明白高職院校是我國(guó)高等教育的重要類(lèi)型，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。[4]高等職業(yè)院校與其他普通高等學(xué)校的不同主要在于辦學(xué)類(lèi)型，而不是辦學(xué)層次。不同類(lèi)型院校培養(yǎng)的大學(xué)生其差異主要在于職業(yè)愿景定位不同，而非崗位勝任能力不同，因此高職生不必為上高職院校而自卑。第三，教師要幫助高職生認(rèn)清自己，明確自己的職業(yè)定位。在“基礎(chǔ)”教學(xué)中教師可以幫助高職生采用“職業(yè)自我概念量表”了解自己的職業(yè)自我概念，采用“霍蘭德職業(yè)興趣量表”了解自己的職業(yè)興趣，借鑒職業(yè)發(fā)展理論及時(shí)調(diào)整、修正和完善職業(yè)理想。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是要求畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。這正好符合高職生的特點(diǎn)，所以要加強(qiáng)對(duì)高職生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谑炀氄莆諐徫还ぷ骷夹g(shù)和工作能力方面技高一籌，這有利于增強(qiáng)高職生的自信心。教師還要告誡高職生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)要考慮到現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，正如馬克思所說(shuō)，“我們并不能總是能夠選擇我們自認(rèn)為適合的職業(yè);我們?cè)谏鐣?huì)上的關(guān)系，還在我們有能力對(duì)它們起決定性影響以前就已經(jīng)在某種程度上開(kāi)始確立了?！盵5]

2.主題研討，價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)是指在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中引導(dǎo)高職生以馬克思主義職業(yè)價(jià)值觀和馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀為指導(dǎo)來(lái)升華高職生職業(yè)理想的境界。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中對(duì)高職生進(jìn)行馬克思主義職業(yè)價(jià)值觀和勞動(dòng)價(jià)值觀教育，切忌空洞的理論說(shuō)教，而是要開(kāi)展主題研討活動(dòng)，使高職生澄清價(jià)值認(rèn)知、明辨是非。在課堂上“基礎(chǔ)”課教師首先要引導(dǎo)高職生懂得如何對(duì)自己的人生價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到高職生文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱的實(shí)際，可以把此問(wèn)題再細(xì)分為若干小問(wèn)題引導(dǎo)高職生討論：（1）個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有什么關(guān)系？在討論的基礎(chǔ)上教師做總結(jié)：人生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值既相互區(qū)別，又密切聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成人生價(jià)值的矛盾統(tǒng)一體。[6] （2）怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一？在討論基礎(chǔ)上教師做總結(jié)：“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類(lèi)的幸福和我們自身的完美?！盵7]通過(guò)本部分的討論引導(dǎo)高職生明白只有把人類(lèi)的幸福和自身的完美結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。（3）衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在討論基礎(chǔ)上教師做總結(jié)：衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)最重要的就是看一個(gè)人是否用自己的勞動(dòng)和聰明才智為國(guó)家和社會(huì)真誠(chéng)奉獻(xiàn)，為人民群眾盡心盡力服務(wù)。[8]通過(guò)本部分的討論引導(dǎo)高職生明白勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉，[9]人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要靠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。運(yùn)用討論和視頻等形式，“基礎(chǔ)”課教師逐步引導(dǎo)高職生認(rèn)識(shí)到只有以馬克思主義的職業(yè)價(jià)值觀和勞動(dòng)價(jià)值觀為指導(dǎo)，才能樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展為道德理想、生活理想和政治理想，從而創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

3.榜樣垂范，情感共鳴

高職院校“基礎(chǔ)”課教師進(jìn)行榜樣教育時(shí)可以從社會(huì)上遴選不同行業(yè)的代表，或從畢業(yè)校友、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)中選取典型，開(kāi)展榜樣示范教育，引發(fā)高職生的情感共鳴，升華他們的職業(yè)理想境界?！盎A(chǔ)”課教師可以結(jié)合“大國(guó)工匠”里不同崗位勞動(dòng)者的故事或中國(guó)大能手比賽中選手的經(jīng)歷，培育高職生追求卓越、精益求精、用戶至上的工匠精神，堅(jiān)定他們成為技術(shù)技能型人才的職業(yè)信念，培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神，引導(dǎo)他們成為德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才?！盎A(chǔ)”課教師還可以結(jié)合各行各業(yè)勞模的事跡來(lái)幫助高職生鑄就愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神。

4.實(shí)踐體認(rèn)，知行統(tǒng)一

實(shí)踐體認(rèn)是指在具體的實(shí)踐情境中教育對(duì)象自身言行舉止中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某種理論或行為舉止所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神、品質(zhì)和價(jià)值觀等的實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)可?！盎A(chǔ)”課教學(xué)必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)高職生逐步修正、豐富和完善自身的職業(yè)理想，并逐步實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。人的實(shí)踐性是職業(yè)理想教育的重要途徑，高職生職業(yè)理想教育的有效開(kāi)展要求教師必須引導(dǎo)和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓高職生去體驗(yàn)。高職生要積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的方法和人際交往技巧，為將來(lái)更快地融入職業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備?！盎A(chǔ)”課教師要充分利用第一課堂，可以在課堂上組織模擬招聘活動(dòng)，幫助高職生積累求職經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)求職能力，還可以在課堂上引導(dǎo)高職生做與自己職業(yè)發(fā)展相吻合的兼職，比如汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生可利用課余時(shí)間去汽修廠或汽車(chē)4S店工作，在實(shí)踐中逐步加深對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的了解。在高職生實(shí)訓(xùn)后“基礎(chǔ)”課教師要及時(shí)與他們溝通，讓高職生理解和掌握如何在實(shí)踐中一步一步地把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。結(jié)合工匠榜樣進(jìn)行案例教學(xué)，分析大國(guó)工匠的成長(zhǎng)歷程，剖析其職業(yè)道德和人格品質(zhì)，使高職生認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐努力才可能成為像大國(guó)工匠那樣的高級(jí)技能型人才?！盎A(chǔ)”課教師還要努力開(kāi)辟第二課堂，把課堂教學(xué)和學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)，例如引導(dǎo)高職生積極參加職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校辦企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地或其它合作單位，在潛移默化中幫助學(xué)生更全面地了解他們將要從事的職業(yè)，深化他們的職業(yè)認(rèn)知，豐富他們的職業(yè)情感，磨煉他們的職業(yè)意志，重構(gòu)他們的職業(yè)操守，適時(shí)適度地修正、豐富和完善他們的職業(yè)理想。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽(tīng)或開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》等與學(xué)生職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律知識(shí)，提高他們以法治思維方式應(yīng)對(duì)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中各種復(fù)雜情況的能力。無(wú)論是開(kāi)展校內(nèi)辯論式或研討式的模擬實(shí)踐活動(dòng)，還是開(kāi)展校外的觀摩式、體驗(yàn)式或?qū)崙?zhàn)式職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，都要從實(shí)踐目的、實(shí)踐主體、實(shí)踐方式、實(shí)踐過(guò)程以及實(shí)踐效果等方面進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與評(píng)估，在拓展職業(yè)實(shí)踐和優(yōu)化實(shí)踐成效的同時(shí)讓高職生不斷地修正和踐行自身的職業(yè)理想，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

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