邸娜

摘 要：植物組織培養(yǎng)傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式中更傾向于終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)只占課程評價(jià)的很小一部分，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，往往造成期末突擊、平時(shí)應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，該文提出了“雙主體多維度”過程性評價(jià)模式，并闡述了該模式的基本內(nèi)涵、構(gòu)建思路、應(yīng)用實(shí)例和應(yīng)用效果，以期為提高植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：雙主體多維度;過程性評價(jià);植物組織培養(yǎng);教學(xué)效果

中圖分類號 G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）22-0179-02

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的源頭，而課堂教學(xué)評價(jià)又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用終結(jié)性評價(jià)，注重的是結(jié)果評價(jià)，主要目的是給學(xué)生評優(yōu)評差，或評級評分，其功利性較強(qiáng)[1]。這種評價(jià)缺少一個(gè)信息反饋過程，因此對改進(jìn)教學(xué)和鼓勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)均缺乏動力，且忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評價(jià)，具有很大的局限性[2]。而過程性評價(jià)重視的是評價(jià)的功能，其目的是通過評價(jià)控制教學(xué)過程，從而達(dá)到督促和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，修正和改正教師教學(xué)方案的目的[3]，能夠發(fā)揮對“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙重促進(jìn)作用。

植物組織培養(yǎng)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，要求學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)的概念和基本原理，能夠獨(dú)立、熟練進(jìn)行植物組織培養(yǎng)操作，并能夠應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)中常見的實(shí)際問題。基于《植物組織培養(yǎng)》課程對學(xué)生知識目標(biāo)的要求，課程考核既要注重理論考核，又要突出實(shí)踐能力考核，將課程考核評價(jià)貫穿課程教學(xué)全過程，因此構(gòu)建“雙主體多維度”的過程性評價(jià)模式能夠真正發(fā)揮過程評價(jià)對“教”和“學(xué)”的促進(jìn)作用。

1 “雙主體多維度”過程性評價(jià)模式基本內(nèi)涵

“雙主體”是指以教師和學(xué)生作為評價(jià)主體，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評及學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)方式，并針對具體評價(jià)內(nèi)容確定各種評價(jià)方式的權(quán)重，如主要考核學(xué)生對知識的掌握、規(guī)范性實(shí)驗(yàn)操作等知識型的評價(jià)內(nèi)容，則增加教師評價(jià)權(quán)重;如主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組協(xié)作精神、小組活動參與度等素質(zhì)型的評價(jià)內(nèi)容，則增加學(xué)生評價(jià)權(quán)重，突出學(xué)生與教師在課堂教學(xué)評價(jià)中的平等地位?！岸嗑S度”是指評價(jià)目標(biāo)多維度，包括對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)維度的評價(jià)，并采取多元化的評價(jià)形式考核學(xué)生對每個(gè)評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 “雙主體多維度”過程性評價(jià)模式的構(gòu)建思路

“雙主體多維度”過程性評價(jià)模式的構(gòu)建思路如圖1所示。植物組織培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)、園藝、生物技術(shù)等專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事組培相關(guān)工作的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)深造進(jìn)行科學(xué)研究的常用手段，因此植物組織培養(yǎng)課程對于生物類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。以河套學(xué)院植物組織培養(yǎng)課程為例，構(gòu)建一個(gè)適用的過程性評價(jià)模式，首先要結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深挖課程教學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定課程大綱中的教學(xué)目標(biāo);針對教學(xué)大綱中對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的要求，設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)考核形式和考核內(nèi)容，并根據(jù)其特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)主體和評價(jià)方式;不同的考核形式和考核內(nèi)容，學(xué)生完成的難易程度不同，評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果可靠性亦不相同，因此需根據(jù)上述情況綜合考慮各考核項(xiàng)目的分值權(quán)重，通過以下公式計(jì)算最終過程性考核成績，在本門課程的總評成績中，過程性考核成績占50%，期末考試成績占50%。

過程性考核成績=∑分值×權(quán)重

3 “雙主體多維度”過程性評價(jià)模式在植物組織培養(yǎng)課程中的應(yīng)用實(shí)例

以“植物離體快繁技術(shù)的應(yīng)用”為例，植物組織離體快繁教學(xué)模塊包括植物組織離體快繁概念、基本流程、基本技術(shù)、常見問題等基本理論，以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)2部分。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將植物組織離體快繁教學(xué)模塊的知識目標(biāo)確定為理解植物組織快繁的概念，知道其一般流程，能夠?qū)χ参镫x體快繁過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，掌握快繁后無菌苗移栽的前處理過程及原理;將能力目標(biāo)確定為能夠根據(jù)離體快繁的一般流程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對快繁過程中的常見問題能夠分析原因并有針對性地制定可行的解決方案，能夠?yàn)橐圃院蟮慕M培苗提供合適的栽培管理措施并保證較高的成活率，以小組協(xié)作的方式運(yùn)用植物組織離體快繁的基本原理、基礎(chǔ)知識自主選擇植物材料進(jìn)行離體快繁實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì);將素質(zhì)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動解決問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。針對上述3個(gè)評價(jià)目標(biāo)將考核方式確定為以小組為單位完成1個(gè)植物離體快繁的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，匯報(bào)、修改、完善后依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成植物組織離體快繁的實(shí)驗(yàn)操作。在完成考核內(nèi)容過程中，教師根據(jù)每組同學(xué)的完成情況進(jìn)行教師評價(jià)，小組內(nèi)成員根據(jù)完成項(xiàng)目過程中每位成員的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)進(jìn)行小組內(nèi)互評，學(xué)生根據(jù)自己在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評，其中教師評價(jià)占50%、學(xué)生互評占30%、學(xué)生自評占20%。

4 “雙主體多維度”過程性評價(jià)模式在植物組織培養(yǎng)課程中的應(yīng)用效果

目前，同類院校中植物組織培養(yǎng)課程理論課總評成績計(jì)算方法為：平時(shí)考核成績占30%，期末考試成績占70%。實(shí)驗(yàn)課課程總評成績計(jì)算方法為：平時(shí)考核成績占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果成績占70%[4]?，F(xiàn)有的考核方式雖然兼顧了平時(shí)成績和期末成績或?qū)嶒?yàn)結(jié)果成績，但是由于終結(jié)性評價(jià)比例明顯高于過程性評價(jià)，使得部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不投入精力，期末突擊復(fù)習(xí)筆記、背背書本就能獲得高分，隨著考試的結(jié)束，植物組織培養(yǎng)課程講授的內(nèi)容也隨之在腦海中消失殆盡，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果。“雙主體多維度”過程性評價(jià)模式通過增加了學(xué)生評價(jià)主體，使學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)過程中，通過對自身的客觀評價(jià)和評價(jià)其他同學(xué)過程中的反思，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢與不足;增加過程性考核在總評成績中的占比，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，教學(xué)效果得到大幅提升。同時(shí)，通過對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

過程性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)，而且將評價(jià)貫穿于課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，融合了評價(jià)過程與教學(xué)過程[5]。加強(qiáng)過程性評價(jià)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而且也有利于使學(xué)生得到個(gè)性化的指導(dǎo)。過程性評價(jià)注重“過程”與“發(fā)展”，可以充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵作用，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)。在過程性評價(jià)中，教師對于學(xué)生的反饋較為及時(shí)，學(xué)生知道自己的問題所在，進(jìn)而能更好地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會進(jìn)一步提升[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]賈興飛，李國鵬.基于“藍(lán)墨云班課”的過程性評價(jià)對終結(jié)性評價(jià)影響的實(shí)證研究——以“基礎(chǔ)會計(jì)”課程為例[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，22（02）：187-192.

[2]陶麗.論外語教學(xué)中的終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（13）：435.

[3]朱紅偉.以過程性評價(jià)促學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].江蘇教育，2020（33）：79-80.

[4]汪淑芬，胡體旭.基于能力培養(yǎng)的園藝植物組織培養(yǎng)課程多元化考核模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（49）：115-116.

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[6]張俊超，李夢云.過程性學(xué)習(xí)評價(jià)如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果——基于“H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015（06）：119-124.

（責(zé)編：徐世紅）