賓津佑 陳士銀 喬俊果

摘 要：以廣東海洋大學土地資源學課程為例，為適應新形勢下國家戰(zhàn)略性需求與發(fā)展新動向，通過剖析傳統(tǒng)土地資源學課程實踐教學中存在的問題，以“雙一流”學科建設為契機，立足學科發(fā)展本位，彰顯學科專業(yè)特色，精準發(fā)力施策，將CDIO理念的構思—設計—實現(xiàn)—運行等4大環(huán)節(jié)貫穿于土地資源學課程體系、教學模式、教學過程、教學方法、考核方式等諸多環(huán)節(jié)，對于進一步構建和完善既符合新時期高等教育轉型發(fā)展新形勢，又契合院校特色的課程教學體系改革具有重要意義。

關鍵詞：CDIO模式;土地資源學;教學改革

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）22-0184-04

Abstract： By analyzing the problems existing in the practical teaching of traditional land resources course， taking "double first-class" discipline construction as an opportunity to adapt to the national strategic needs and new development trend under the new situation， based on the subject development standard， highlighting the professional characteristics of the subject and specialty， making precise efforts to implement the strategy. The four major links of conception， design， implementation and operation of the CDIO concept are throughout the land resources science curriculum system， teaching model， teaching process， teaching method， assessment method and so on. It has a reference value for further constructing and perfecting the reform of the curriculum teaching system that conforms to the new situation of the transformation and development of higher education in the new period and fits the characteristics of colleges and universities.

Key words： CDIO concept;Land resource science;Teaching reform

隨著土地資源管理戰(zhàn)略需求的提升和土地信息產業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何縮小高校土地資源管理人才培養(yǎng)與國際國內人才發(fā)展需求的差距，培養(yǎng)一批具有面向社會需求、創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)項目需要的高質量復合應用型土地資源管理人才，已成為高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，更是土地資源管理專業(yè)教育者持續(xù)關注的焦點。高校要想在“雙一流”背景下實現(xiàn)學科跨越式發(fā)展，改革勢在必行。土地資源學課程作為土地資源管理專業(yè)的核心基礎課，積極進行土地資源學課程體系的人才培養(yǎng)模式教學改革和實踐創(chuàng)新，對于提升本專業(yè)學生的學科理論基礎、專業(yè)技能、系統(tǒng)分析思維與創(chuàng)新思維具有重要意義。

1 傳統(tǒng)土地資源學課程實踐教學存在的問題

土地資源學是以土地資源管理專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能等為主貫穿各類基礎課與專業(yè)課的核心課程[1]，同時也是土地資源管理專業(yè)實踐基礎、專業(yè)技能與系統(tǒng)思維訓練的重要學科，在整個培養(yǎng)方案和課程設置中占據重要地位，對于培養(yǎng)和提升土地資源管理專業(yè)應用復合型人才的綜合素質至關重要。當前課程教學實踐多沿襲傳統(tǒng)教學模式，主要的問題表現(xiàn)為：教學過程中教師本位仍占主體，教學模式單一，“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”教學等現(xiàn)象仍然存在，導致教學效率低下，學生參與度、積極性不高;新時期國土空間規(guī)劃、“多規(guī)合一”大背景下，土地科學新技術、新方法以及最新行業(yè)規(guī)范并未及時與教材內容相銜接，教材內容更新滯后，實踐教學過程存在脫節(jié)現(xiàn)象;由于新課改背景下課時量大幅壓縮，在有限的課時內難以滿足現(xiàn)實教學的需求，如何在有限的課時內提升教學效率已成為當下實踐教學面臨的重要挑戰(zhàn);教學考核方式單一，多采用“平時成績+期末成績”的形式評定綜合成績，學生應付式突擊考試，難以將知識點內化為適應學科發(fā)展、提升專業(yè)技能以及社會經濟發(fā)展需要的核心競爭力。因此，新形勢下開展土地資源學課程教學改革迫在眉睫。

2 基于CDIO模式的土地資源學實踐教學改革

2.1 教學實踐改革研究現(xiàn)狀 21世紀初，由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學聯(lián)合組成的跨國研究組織經過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念和人才培養(yǎng)模式，近年來對中國工程教育產生了深遠的影響[2]。CDIO教學模式（Conceive-Design-Implement-Operate），即由構思—設計—實現(xiàn)—運行等四大環(huán)節(jié)構成，是以工程項目設計為導向、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的教育模式，注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織策劃能力和協(xié)調溝通能力，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，是西方國家為培養(yǎng)學生綜合能力而構建的一種教學模式。近年來，隨著CDIO教育模式的“中國化”進程不斷推進，眾多學者開始關注對CDIO改革的理論探討與實踐探索[3]。研究內容逐步由關注CDIO模式本身向CDIO教學改革實踐轉變，并涉及“課程體系”“專業(yè)建設”“創(chuàng)新能力”“集成化教學”“項目驅動”等諸多研究領域，在國內相關教育政策的引導下，本土化特色日益明顯。國內CDIO研究由一般的課程體系構建向課程內容開發(fā)的一體化特色課程設計建設轉變，并以“專業(yè)建設”為主線，結合專業(yè)發(fā)展實際，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合實踐動手能力。

現(xiàn)有研究雖關注了國外CDIO理念的改革前沿發(fā)展動向，但多將CDIO模式等同于基于一般的項目學習或問題學習，而不是強調由人才培養(yǎng)目標到教學方法到教學評價的多目標、全方位、多層次的綜合實踐改革。其次，現(xiàn)有研究多針對于土地資源學課程教學研究案例、實驗教學、教學方法等方面進行單獨探討[4-7]。鑒于此，為適應和滿足新時期、新趨勢下對國土管理、技術支撐等應用復合型人才的現(xiàn)實需求，筆者針對現(xiàn)有課程體系建設與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的不足，圍繞“雙一流”建設背景下構建基于CDIO理念的土地資源學課程教學改革與實踐發(fā)展模式，將CDIO理念融入土地資源學課程體系、教學模式、環(huán)境建設以及實際教學過程中，分析現(xiàn)有土地資源學教學模式的規(guī)律、特點及存在的問題，突破原有傳統(tǒng)的教學大綱、教學手段、教學內容、教學模式的局限，拓展教學思路，改革教學方法，更新教學內容，轉變教學理念，深化教學分析，提升教學效果，結合當前“雙一流”建設的背景以及該學科的發(fā)展實際，基于CDIO理念下針對土地資源學課程探討其教學改革與實踐的培養(yǎng)模式構建與發(fā)展策略，構筑多層次、多目標實踐教學改革的應對策略及方案。

2.2 實踐教學體系構建 將土地資源學課程實踐教學改革與CDIO理念的4大環(huán)節(jié)相契合，構建本課程教學改革的整體思路框架，如圖1所示。

2.2.1 構思階段 將課程模塊劃分為理論與實踐教學兩大模塊，其中理論教學又包含3個認知模塊，分別是土地資源學基本理論構建模塊、土地資源開發(fā)利用與保護認知模塊、土地資源基本概況及地理分區(qū)模塊，實踐教學則包括野外綜合實習和實訓基地實習2個方面。

2.2.2 設計階段 立足于學科本位，凝練專業(yè)特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學體系，強化學科專業(yè)基礎與學科發(fā)展規(guī)劃的頂層設計。

2.2.3 實施階段 以項目案例為載體，以校企實訓平臺為依托，以學科專業(yè)競賽為契機，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為著力點，全方位整合實踐教學資源，全面提升學生在土地資源管理、規(guī)劃、調查、評價等方面的實務技能。

2.2.4 運行階段 在理論學習和充分研討的基礎上開展業(yè)務調研、實習。以湖光巖國家地質公園、南亞熱帶植物園為實習基地，通過野外考察實踐，讓學生主動構思有關火山地質地貌的形成原因及其對南亞熱帶地區(qū)土地資源各要素間的相互作用影響關系進行探討，通過小組合作探究的方式設計土地資源調查研究項目方案，并提交土地資源調查報告成果，形成對土地資源調查的初步認識。以廣東省廣量測繪信息技術公司、廣東晟騰地信科技有限公司、廣州南方測繪儀器有限公司等實習基地為載體，以湛江雷州半島地區(qū)典型村莊為研究對象，通過開展土地資源實地測繪與調研，讓學生了解土地資源測繪調研相關技術，熟悉土地資源調查的基本內容、流程與運作。以廣東金蘭德房地產評估咨詢有限公司、中山華遠國土工程有限公司、廣東永固土地工程有限公司等實習基地為載體，通過項目實踐實際接觸、參與土地適宜性評價、土地經濟評價、土地集約利用評價、耕地質量等級調查評價、土地整理開發(fā)等相關實操業(yè)務。依托校企實訓平臺，結合“挑戰(zhàn)杯”、土地利用規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形成集CDIO于一體的實施運作模式。

3 基于CDIO模式的土地資源學教學實踐改革措施

3.1 立足學科本位，構建教學培養(yǎng)方案與課程體系的動態(tài)調整機制 結合土地科學研究前沿與重點[8]，將土地資源管理專業(yè)課程設置大致歸類為土地經濟、土地管理、土地資源利用與規(guī)劃、土地工程與技術等四大模塊，由于各院校學科優(yōu)勢及定位不同，在課程內容設定上也各有側重。土地資源學作為核心基礎課，同時也是必修課，在整個課程體系中貫穿始終，學科交叉滲透特性鮮明（圖2）。但受課程精簡和課時量壓縮的影響，在新版培養(yǎng)方案和課程體系中僅保留了地球概論一門課程作為土地資源學課程學習的預先專業(yè)基礎課程，原有土壤學、地質學等相關課程在現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系中均被剔除，生態(tài)景觀學則作為選修課放置在該課程之后。在實際教學過程中，由于缺乏相關的預備專業(yè)知識，學生在學習過程中難以透徹理解相關知識點，對于理科生而言更是難上加難。此外，實踐調查環(huán)節(jié)涉及到土地資源調查等相關具體內容，都離不開土壤學、地質學等其他學科作為支撐。而目前培養(yǎng)方案和課程體系多以4年一貫制的“一刀切”管理方式，中途不能隨意變更，在很大程度上限制了教學實施和改革的靈活性[9]。因此，在教學培養(yǎng)方案與課程體系構建過程中不應一味追求精簡，而因將構思—設計—實現(xiàn)—運行環(huán)節(jié)始終貫穿于課程體系設計和培養(yǎng)方案構建之中，立足專業(yè)知識的系統(tǒng)化、體系化，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實施動態(tài)機制調整，力爭在破中求立。

3.2 凝練專業(yè)特色，打造具有海洋性、差異化的混合式教學新模式 “互聯(lián)網+”的信息化教學背景下，為實現(xiàn)信息共享、聚合，無障礙交互式網絡教學已成為當下信息化教學的重要輔助手段。目前，僅有中國地質大學（國家級）、廣西師范學院（自治區(qū)級）、沈陽農業(yè)大學（校級）等幾所高校結合自身優(yōu)勢和專業(yè)特色構建了相關網絡精品課程，在一定程度上擴展了課堂教學的時空限制，為MOOC課堂、翻轉課堂等新型混合式教學模式的開展提供了可能，但在教學資源共享上仍存在局限，高質量精品課程資源數量仍相對較少，相關網頁鏈接和后期更新維護滯緩，缺乏優(yōu)質教學資源共建共享機制，加上教材體系的不同，在實際教學過程中信息資源聚合難度大，交互式網絡教學的實施效果欠佳。而土地資源管理的多學科交叉融合特性明顯，橫跨理、工、管、農等學科，現(xiàn)有土地資源管理專業(yè)也多集中在農學類、綜合性院校。而海洋是國土空間的重要組成部分之一，近年來海洋空間規(guī)劃越來越受到國內乃至國際的廣泛關注，如何通過海洋空間的綜合規(guī)劃管理實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展已成為當下學者們關注的焦點。因此，作為綜合性海洋大學，更應把握契機，立足學科發(fā)展本位，整合現(xiàn)有優(yōu)質課程和教學資源，實施差異化、特色化發(fā)展，開創(chuàng)具有海洋性特色的土地資源學精品課程。通過因地制宜、因材施教，構思具有海洋性特色教學設計方案，運用線上與線下教學有機融合、“MOOC+SPOC+翻轉課堂”交互式教學等多樣化形式，多維度、全方位打造具有海洋特色的混合式教學新模式。