郭清

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算教學(xué)得到了極大關(guān)注.較高的口算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此其已經(jīng)成為低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的熱點(diǎn)之一.本文對新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略，以期對小學(xué)生口算能力的提高有所裨益.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);興趣教學(xué)

引言：口算是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要數(shù)學(xué)基本技能之一.良好的口算能力有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.目前，口算教學(xué)中存在靈活性差、趣味性低等問題，導(dǎo)致學(xué)生的口算算理不清、口算速度較慢、口算效果不理想等.鑒于此，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新口算教學(xué)方法，讓學(xué)生充分了解口算的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口算能力.

一、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）口算教學(xué)方式單一

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中算術(shù)方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容開始多樣化發(fā)展.但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的口算教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的多寫多練層面，學(xué)生對口算的學(xué)習(xí)興趣不高，對口算的算理不清楚，導(dǎo)致口算教學(xué)很難達(dá)到思維訓(xùn)練及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的.因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新口算的教學(xué)方法，如通過活動來提高口算課堂的趣味性，讓學(xué)生喜歡口算并在口算學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的趣味.比如，對于一年級學(xué)生的10以內(nèi)加減法的口算教學(xué)，教師可以事先將問題寫在卡片上，在課堂上出示卡片，讓學(xué)生用口算的形式搶答;還可以讓學(xué)生開展“開火車”的口算游戲，強(qiáng)化口算訓(xùn)練.當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)生在口算中的主體作用，教師就不能要求學(xué)生按照某種套路或方法進(jìn)行口算教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣找到最適合自己的計(jì)算方法，真正實(shí)現(xiàn)口算能力的優(yōu)化.

（二）忽視算術(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)

從人教版（部編）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排來看，口算教學(xué)主要集中在小學(xué)一年級上下冊及二年級上冊中，二年級下冊的口算內(nèi)容已經(jīng)很少.可以說，口算教學(xué)主要是針對低年級學(xué)生而言的，是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.但就目前的口算教學(xué)而言，很多教師和家長更重視速算能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng).從教育學(xué)與心理學(xué)的角度來看，低年級學(xué)生更容易接受生活化的學(xué)習(xí)材料.低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維習(xí)慣決定了他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，要培養(yǎng)他們的基本計(jì)算習(xí)慣.教師在無法保證學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的情況下就對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算速度的訓(xùn)練，不符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)效果自然不容樂觀.鑒于此，在口算教學(xué)中，教師在注重計(jì)算速度的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的口算質(zhì)量，培養(yǎng)其良好的審題習(xí)慣：在計(jì)算結(jié)束后要進(jìn)行檢查，保證正確率.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤，盡量不再犯同類失誤.這樣，在學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口算訓(xùn)練，必會收到事半功倍的課堂效果.此外，大量口算教學(xué)實(shí)踐表明，教師在口算教學(xué)中注重口算方法引導(dǎo)、加強(qiáng)教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，會對學(xué)生的口算技能及數(shù)據(jù)運(yùn)算能力有一定的積極影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣.

二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生很難長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).所以教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以具有生活氣息、富有趣味性的數(shù)學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口算，通過故事、活動等提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)探究的成就感，從而提高其口算能力.當(dāng)然，教師可以將數(shù)學(xué)教材中的活動、情境、史料等融入教學(xué)，還可以組織口算競賽、口算闖關(guān)等富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中自主學(xué)習(xí)口算，探究并領(lǐng)會口算算理，實(shí)現(xiàn)口算素養(yǎng)內(nèi)化，獲得口算能力的全面提高.比如，為了激發(fā)學(xué)生參與口算活動的積極性，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)超市購物的情境：有一天，媽媽給了小明10元錢，讓他到超市里買一包鹽.小明來到超市拿了一包售價(jià)為2元的鹽，去收銀臺付款，那他還剩下多少錢呢？這時(shí)學(xué)生會回答“還剩8元”.教師指導(dǎo)學(xué)生口算時(shí)，不要只注重結(jié)果，還要注重過程.學(xué)生口算的過程是思考的過程.這時(shí)教師追問：怎樣得出“小明拿10元買了一包鹽，還剩8元”的結(jié)論的？學(xué)生回答：通過10-2=8的算式得出“小明手中還有8元”的結(jié)論.購物情境中的口算最好是多個(gè)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的情境閱讀能力與信息提取能力.對此，教師可以繼續(xù)提問：小明拿著剩下的錢，又買了甜甜圈和薯片，那小明來超市一共買了幾種商品呢？這時(shí)，學(xué)生通過1+2=3的口算算式，輕松獲得正確結(jié)果.

創(chuàng)設(shè)情境的方式不但可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專注力與積極性，還可以將學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力.課堂上的提問可以激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口算能力的提高.

（二）將游戲活動與口算教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生天性愛玩，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，在玩樂中探究，這是數(shù)學(xué)口算與游戲活動相結(jié)合的理論基礎(chǔ).對此，教師可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動.比如，在“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生做“找朋友”的游戲.教師在課前準(zhǔn)備20張1～9的數(shù)字卡片，等教授了10以內(nèi)的加減法知識后，將卡片發(fā)給學(xué)生，一人一張，卡片上數(shù)字相加等于10的兩人才可以成為朋友，在規(guī)定時(shí)間里沒有找到匹配數(shù)字的學(xué)生會被淘汰.教師可以先給學(xué)生舉例子，比如3和7可以成為朋友，當(dāng)然，找朋友不僅限于兩人之間，三人也可以，如2、4、4可以成為朋友.以此規(guī)則進(jìn)行游戲，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度，達(dá)到提高學(xué)生口算能力的目的.當(dāng)然，在口算教學(xué)中，游戲活動與口算教學(xué)的結(jié)合要有“度”，游戲不能喧賓奪主，而應(yīng)以口算教學(xué)及學(xué)生的口算能力培養(yǎng)為主.在游戲的過程中，學(xué)生的口算思維、口算速度、口算質(zhì)量要有所保證.

（三）以學(xué)生為主體開展口算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)口算的類型主要有基本口算、一般口算、特殊口算.無論是哪一類型的口算，都要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口算技能的發(fā)展與提升.根據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí).同時(shí)，教師要融入學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的探索.例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生口算速度時(shí)，可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每四人一組，一名學(xué)生出題，一名學(xué)生為裁判，另兩名學(xué)生為選手回答問題，答題準(zhǔn)確率高且速度快的可以獲得積分，積分高的人可以獲得獎(jiǎng)勵(lì).進(jìn)行小組競賽時(shí)，教師不能只在一旁監(jiān)督紀(jì)律，也要參與學(xué)生活動，了解學(xué)生的口算能力.對于口算基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以加大教學(xué)難度;對于口算基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要分析原因，并有針對性地給予幫助，提高其口算能力.100以內(nèi)的加減乘除屬于基本口算，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握，對此教師不妨舉辦口算小組賽，以小組為單位，讓學(xué)生在組內(nèi)比賽.在口算教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全員參與口算活動，不是只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而是關(guān)注全體同學(xué)，既要讓學(xué)有余力學(xué)生得到拓展，又要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)有所得.可以說，口算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)十分重要，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情也十分重要，不少學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱及算理不清，口算速度慢，在口算比賽中容易處于弱勢，對此教師要鼓勵(lì)其在保證正確率的前提下提高口算速度.比如在課下訓(xùn)練20以內(nèi)的退位減法方面的口算，教師要求學(xué)生將重要的口算例子背下來，為兩位數(shù)的減法學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等，這樣學(xué)生的口算能力自然而然就會大幅度提高.

（四）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)生處于思維發(fā)展不成熟的階段，對知識的理解能力較差.因此，教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，要真正使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，將生活化的情境引入口算教學(xué)，便于學(xué)生理解和接受口算知識.比如，不少小學(xué)生對運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則等理解起來有困難，這就要求教師要通過生活化的口算材料構(gòu)建教學(xué)框架，給學(xué)生的思維搭設(shè)梯子，使其加深理解.再如，在進(jìn)行加減法口算的講解時(shí)，教師可以以教材中的圖片為例（一幅圖是游樂場中的小丑手里拿著四個(gè)氣球，另一幅圖是其中一個(gè)氣球被風(fēng)吹走了）.問：圖中的小丑手中還剩幾個(gè)氣球？游樂場和小丑是學(xué)生在生活中見過并且十分喜愛的場所和人物，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且圖片使算數(shù)的方法更加直觀，學(xué)生可以通過圖片得到4-1=3的結(jié)論.生活化的教學(xué)方法可以增加口算教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生有一種貼近生活的親近感，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高口算教學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

（五）重視算理基礎(chǔ)及算理思維的培養(yǎng)

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口算教學(xué)實(shí)踐表明，不少學(xué)生對口算存在畏難情緒，口算速度跟不上，口算正確率較低，口算效果不理想，即使教師對這些學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，也難以有根本性的改觀.究其原因，學(xué)生不是不勤奮，教師也不是不關(guān)注，而是在教與學(xué)的過程中，雙方?jīng)]有將算理、算法弄清楚.教師重視口算結(jié)果而相對忽略了口算過程中學(xué)生對算理的理解，久而久之，學(xué)生因?yàn)閷λ憷淼恼J(rèn)識與理解不清，導(dǎo)致運(yùn)算速度跟不上，一旦形成計(jì)算習(xí)慣，就會對口算能力乃至今后的數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生極大的負(fù)面影響.在小學(xué)階段，學(xué)生對100以內(nèi)的進(jìn)退位加減法的算理的掌握情況，將對其以后的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力產(chǎn)生根本性的影響.筆者根據(jù)長期的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，對于減法尤其是小學(xué)一年級的退位減法，學(xué)生掌握得不太好;對于兩位數(shù)減一位數(shù)的減法，學(xué)生容易出錯(cuò).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“退位”算理沒有理解透徹，比如24-3的減法口算，學(xué)生很容易將24分成為20+4，于是24-3=20+4-3=20+（4-3）=21，但對24-6就不會算了，依然將24分成為20+4，于是24-6=20+4-6，接下來該如何算，就卡住了.教師一定要講清楚退位減法的算理，讓學(xué)生弄明白：個(gè)位數(shù)不夠減的，要從前一位上借1當(dāng)10，進(jìn)行退位減.按照這一算理，24-6的減法應(yīng)當(dāng)將24分成為 10+14，這樣學(xué)生列出了正確的分成式子，就能順利計(jì)算出結(jié)果：24-6=10+14-6=10+（14-6）=18. 當(dāng)然，完成這一計(jì)算過程的前提是，學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)的退位減法.由此可見，數(shù)學(xué)口算是基礎(chǔ)性的運(yùn)算技能，對學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)而深刻的影響，教師在口算教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣、注重思維、強(qiáng)化算理，以使學(xué)生真正獲得口算技能與提高數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).

結(jié)論：總地來說，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容之一，要提高學(xué)生的口算能力、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，開展以學(xué)生為主體的口算教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，將游戲活動與口算教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對口算的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生口算能力的提高奠定基礎(chǔ).

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