【摘要】閱讀在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，可以令學(xué)生的基礎(chǔ)知識、寫作能力等都得到提升。對小學(xué)語文教學(xué)而言，提升閱讀教學(xué)的有效性可以令小學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有較高的比例，因此教師一定要重視閱讀教學(xué)有效性的提升?；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀? 拓展教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0075-02

前言

在閱讀教學(xué)過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深挖，避免處在教材表面階段，同時還需開展拓展教學(xué)，以幫助學(xué)生對于教材內(nèi)容真正的“吃透”，開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建極具個人特色的知識系統(tǒng)。在新課程改革的背景下，越來越重視培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)生開展語文教育是必不可少的，通過語文教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀力與理解力，以大幅度提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，教師創(chuàng)造提問機會，在提問的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

首先，小學(xué)語文教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期效果，對于一些正處于小學(xué)階段的學(xué)生，讓其集中精力是非常重要的，也是非常難以解決的一項問題，有很多小學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分集中精力的時間，甚至只有五到十分鐘左右。但是有很多教師在備課的過程當(dāng)中，卻對這一點相對較為忽略。整節(jié)課都致力于給學(xué)生灌輸知識，這也讓學(xué)生在吸納知識方面較為有限，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。其次，小學(xué)生對閱讀方面的興趣并沒有完全建立。小學(xué)生仍然處于一個較為貪玩的階段，很難真正的平心靜氣在家安靜地養(yǎng)成比較踏實的閱讀習(xí)慣，學(xué)生缺少閱讀方面的興趣，那么教師在課堂上，就很難在短時間之內(nèi)讓學(xué)生的閱讀興趣被建立起來。不僅如此，在課外的時間，教師也要更加重視學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)。如果不針對性地對學(xué)生督促或是詢問，很有可能會難以讓學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展。再次，小學(xué)生各方面能力仍然不足，分析問題能力與解決問題能力等均有所欠缺，再加上老師教學(xué)任務(wù)又很重，所以很難擁有足夠的精力仔細(xì)地討論教學(xué)方法，很多教師被解釋詞句意思等教學(xué)束縛，很難擁有更多的時間完成教學(xué)創(chuàng)新，所以在教學(xué)的時候，教師必須要盡量通過實踐，得出更加有效的方式，全面拓展學(xué)生的閱讀能力。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要直面閱讀教學(xué)存在的問題，并找到相應(yīng)的方法解決。

二、對教材進行拓展

（一）時代背景

對教材內(nèi)容的時代背景進行拓展，可以讓學(xué)生更好地去理解教材內(nèi)容，拉近學(xué)生與教材兩者的關(guān)系，打破距離感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，同時學(xué)生的生活和教材內(nèi)容也相距甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對教材產(chǎn)生更深入的理解，以至于閱讀興趣受到了一定影響。因此教師在開展閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)對教材內(nèi)容的時代背景進行拓展，以《金色的魚鉤》為例，教師在利用這篇文章進行教學(xué)活動之前，需通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對文章背景進行仔細(xì)了解，并將當(dāng)時紅軍所處的環(huán)境與面臨的困難等信息講解給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解“燦爛的金色光芒的魚鉤”，讓學(xué)生有身臨其境的教學(xué)環(huán)境，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（二）作者簡介

在學(xué)生閱讀文章之前，老師最先要做的就是要求學(xué)生閱讀作者簡介，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。語文閱讀教學(xué)的材料非常有限，而且大部分文章都來自朱自清、魯迅等作家，因此為了幫助學(xué)生更好地去理解文章，課前，老師要先認(rèn)真了解作者的寫作背景，人物經(jīng)歷以及時代背景等，這樣可令學(xué)生對文章作者產(chǎn)生興趣，進而積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中[1]。以《少年閏土》為例，在對這篇文章進行教學(xué)時，教師可將魯迅的地主家庭出身介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅與閏土兩人在身份上的差異，通過強烈的對比，強調(diào)魯迅所要表達(dá)的文章內(nèi)容，挖掘文章深層次的信息。

三、在課堂教學(xué)中拓展

（一）同題材拓展

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀材料非常有限，通常都是以教材為主，但僅依靠教材會令學(xué)生閱讀水平的提升受到限制，因此，在教學(xué)活動中，老師在解讀一篇文章時，需要拓展至其他文章，以找尋類似文章的共同點。例如：在《匆匆》一文的閱讀教學(xué)過程中，以珍惜時間為敘述主線，因此，老師可要求學(xué)生將其與《與時間賽跑》等文章進行聯(lián)系閱讀，以有利于學(xué)生真正理解文章思想，同時也懂得時間的可貴。

（二）教學(xué)與生活相聯(lián)系

小學(xué)語文教材里所收錄的文章都屬于較為經(jīng)典的，暗含著人生哲理與人生真諦，能夠流傳后世，老師在進行文章閱讀教學(xué)過程中，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識，而且還能夠?qū)ψ陨淼乃枷氲赖逻M行進一步的鍛造，以保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。而在實際閱讀教學(xué)過程中，教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間存在著較大的距離，因此，在閱讀教學(xué)過程中，老師需要將文章內(nèi)容與學(xué)生生活對接，以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解與感悟文章，以有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著現(xiàn)在我們國家的經(jīng)濟發(fā)展水平越來越高，我國國民的生活水平也得到了提高，國家對教育領(lǐng)域的投入也越來越大，使得社會居民的文化素養(yǎng)得到提高，在語文教學(xué)活動中，要重視閱讀訓(xùn)練。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

現(xiàn)在人們接受到的教育越來越全面，這影響著我們中國社會居民的文化素質(zhì)的提升，在對小學(xué)生進行文化教育的過程中，進行語文教學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把語文相關(guān)知識掌握才能夠順利地學(xué)習(xí)其他科目，語文的閱讀極為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力與解決問題能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，通過強化小學(xué)生的自主閱讀環(huán)節(jié)，能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語文老師可以多為小學(xué)生提供自己閱讀的時間和機會。在針對小學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的過程中，提高小學(xué)生的閱讀技巧是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，小學(xué)語文老師在為小學(xué)生進進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要性，小學(xué)語文老師改變上課時的方式，多與學(xué)生進行互動，并且注重學(xué)生閱讀的效果，并非是閱讀文章的數(shù)量。

四、在課后進行拓展

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

課外閱讀與課堂教學(xué)兩者之間存在很大的不同，若是缺少老師的引導(dǎo)與指導(dǎo)的話，學(xué)生無法自行選擇有益的閱讀資料，一旦選擇不當(dāng)，就不能提升學(xué)生的閱讀水平。為此教師要對學(xué)生的課外閱讀進行引導(dǎo)，用于提高語文課外閱讀教學(xué)效率。受到小學(xué)生自身能力的影響，老師可與教材內(nèi)容有效融合幫助學(xué)生挑選適合自己的閱讀材料。例如：在《少年閏土》一文的閱讀教學(xué)完成后，學(xué)生對于文章以及作者都有了一定的了解，老師可以向?qū)W生推薦魯迅其他的文章，以保證學(xué)生擁有充足的閱讀材料，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）通過作業(yè)進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展

在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師可以通過課后作業(yè)延續(xù)并鞏固課堂教學(xué)效果，同時也可以讓學(xué)生保持閱讀的興趣。以《游子吟》為例，當(dāng)這篇文章完成教學(xué)以后，老師可要求學(xué)生以《我的母親》為題目，寫一篇作文，讓學(xué)生借鑒文章的閃光點，同時又能夠描述自己目前真實的面貌[2]。這樣課堂教學(xué)效果既得到了鞏固，又可以讓學(xué)生更好地感受母愛。

（三）抄寫閱讀材料

通過對閱讀材料進行抄寫，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，且抄寫閱讀材料并不是單純性地抄寫，需要學(xué)生進行上下聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中修辭手法的運用、情感的描寫等。通過這種方式提升學(xué)生對閱讀的興趣，并且可以讓學(xué)生在提升閱讀水平的同時也令自身的綜合素養(yǎng)得到大幅度的提升。例如：在閱讀教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)了有益于學(xué)生成長的內(nèi)容，先以此為名舉辦活動，以收集更多的資料內(nèi)容。學(xué)生之間可以相互交流溝通，以提升閱讀教學(xué)的效率。

五、小學(xué)閱讀拓展教學(xué)帶來的積極影響

根據(jù)某教育類的專家的分析和討論不難發(fā)現(xiàn)，想要訓(xùn)練學(xué)生的智慧，主要是為了讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，而并不只是讓學(xué)生儲備知識。這在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中，能夠獲得更佳顯著的體現(xiàn)。閱讀拓展教學(xué)，可以使教學(xué)方式變得更具多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得更加積極的影響。

（一）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)的閱讀拓展教學(xué)可以給教學(xué)提供更加全面的支持，同時也可以讓教學(xué)擁有更加廣闊的空間。而教師需要盡量拓展教學(xué)的角度，并且把握住教學(xué)的切入點，只有這樣，閱讀拓展類的教學(xué)才能夠真正地幫助語文教學(xué)獲得更多的提高，使語文教學(xué)變得更加具有內(nèi)涵、更加豐富。不過想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師需要更加冷靜的思考，以及給予學(xué)生更加全面的支持，只有讓學(xué)生能夠真正對語文感興趣，使學(xué)生的認(rèn)知更加豐富，那么小學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)提高，才能夠獲得全面的、有力的支持。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

和比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比起來，比較不同的就是小學(xué)閱讀拓展類的教學(xué)，其靈活性相對是比較高的。這樣的靈活性不但能夠直接表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)資源更加豐富上，同時和所涉及到的問題的開放度比起來也有一定的關(guān)系。通過讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也可以促使教學(xué)方式變得更具多樣化，可以給小學(xué)生的成長帶來相對比較積極的影響。

（三）教學(xué)方式廣泛化

小學(xué)閱讀類的拓展教學(xué)可以盡量改變教學(xué)內(nèi)容只是局限于某一本特定的教材這種現(xiàn)狀，也可以避免教師只是將某一篇課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。隨著信息化的程度變得更高，語文的課程資源變得更加豐富，而教師全面的開發(fā)以及利用語文課程資源，也逐漸得以實現(xiàn)。目前的語文課堂擁有更加充足的資源支持，無論是小學(xué)的小學(xué)生閱讀量，還是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都變得更加廣泛，讓教師的教學(xué)能夠獲得更多的可能性。而對各個不同年級段的閱讀目標(biāo)的完成，也可以形成較為積極的影響。

結(jié)束語

綜上所述，本文以教材、課堂教學(xué)、課后等為入手點詳細(xì)分析小學(xué)語文閱讀，并做好拓展教學(xué)，以對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)有所幫助，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]烏仁其木格.小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：16-19.

[2]柳小麗.關(guān)于小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].新課程，2017（6）：54-56.

作者簡介：

王玉柱（1973-），男，漢族，甘肅武威人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。