摘 要：新課改要求教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，針對(duì)目前教學(xué)存在的不足，合理適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整起到注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的效果。在小學(xué)班級(jí)中，由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，因此他們的性格和知識(shí)接受能力存在差異，因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行差異化教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。基于此，文章首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)該考慮到所有學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取多元化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)引起足夠重視，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得學(xué)生可以在較好的氛圍中完成學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效率、使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)和收獲。

二、 分層差異教學(xué)的含義

為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)，目前，采用分層教學(xué)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)、大幅提升課程教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力。具體而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采取分層差異教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)儲(chǔ)備水平，進(jìn)行的一種有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以使得學(xué)生更好地吸收和接納課堂知識(shí)，老師通過(guò)分層教學(xué)的方式可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生在既有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上更好地提升自己，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。

同時(shí)，新課改還明確了教師應(yīng)該因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，從新課改的這個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)還應(yīng)該以新課改的要求為基礎(chǔ)，充分考慮各方條件，通過(guò)分層教學(xué)獲得更好的效果。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證所劃分的每一層級(jí)的學(xué)生差距不是太大，而不是按照教師的意愿隨意進(jìn)行劃分;同時(shí)，所劃分的小組并不是固定不變的，而是應(yīng)該定期或者是根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行小組的調(diào)整，使得同一層級(jí)的學(xué)生團(tuán)體的實(shí)力始終保持在合理的范圍內(nèi)。從而使得同一層級(jí)的學(xué)生之間既可以進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，充分地保護(hù)學(xué)生的隱私和小組的合理性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)教法策略

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

1. 以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生分層

教師對(duì)學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)該始終秉承客觀恰當(dāng)?shù)脑瓌t。劃分學(xué)生層次的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際情況，這就需要教師在結(jié)合學(xué)生日常情況的基礎(chǔ)上，采取合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層級(jí)的制訂，最終使得學(xué)生更好的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)效率的目的。以數(shù)學(xué)考試為例，教師在進(jìn)行考試題目的設(shè)置時(shí)，基礎(chǔ)試題和綜合試題的比例應(yīng)該合理，一般合理的試題設(shè)定是70%左右的基礎(chǔ)性試題，在基礎(chǔ)性試題中，思維擴(kuò)展試題占10%，其余的30%為具有能力提升性質(zhì)的綜合試題。這樣，在進(jìn)行閱卷的時(shí)候，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，只要完成教師的預(yù)想目標(biāo)，如考試分?jǐn)?shù)達(dá)到60分，就算合格;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們的成績(jī)就應(yīng)該是教師通過(guò)綜合考慮來(lái)進(jìn)行鑒別。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡小、自我控制能力較差，因此小學(xué)課堂上，學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)就比較明顯。通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就十分優(yōu)秀，這部分學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真、課堂紀(jì)律好、作業(yè)完成速度快、準(zhǔn)確率高;但是還有相當(dāng)一部分同學(xué)自制力差、注意力不集中、聽(tīng)課效率低、作業(yè)完成速度慢、準(zhǔn)確性低;另外，還存在一小部分同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，有人督促就可以高效的完成作業(yè)，缺乏督促就十分懈怠。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)，就必須充分掌握和了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才更好地進(jìn)行分層教學(xué)的小組劃分。常見(jiàn)的做法是，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)，把學(xué)生大致分成好、中、差三個(gè)層次，即對(duì)應(yīng)的A、B、C三個(gè)小組。在小組內(nèi)部劃分時(shí)，基于以優(yōu)帶差的原則，編排座位時(shí)，C組同學(xué)位于中間、緊靠A組，通過(guò)A組的榜樣示范作用，使得C組同學(xué)受到啟發(fā)和幫助。

但是教師對(duì)層級(jí)的劃分是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、以發(fā)展變化的眼光對(duì)待學(xué)生，及時(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)的調(diào)整，從而使得他們更好地發(fā)展，最終達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和有效提高各層次學(xué)生的綜合能力的目的。

2. 對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該牢記，分層教學(xué)只是一種手段，采用分層教學(xué)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主觀性。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同能力的團(tuán)體采取不同的教學(xué)方式，從教學(xué)活動(dòng)形式到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是不一樣的，這些都是需要老師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，這就需要教師必須考慮周全、方式適中、因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢，使所有的學(xué)生都跟上步伐。如，在《圓的面積計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，公式的推導(dǎo)復(fù)雜且難以理解，在推導(dǎo)的過(guò)程中所涉及的字母運(yùn)算也比較多，這些對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難上加難。因此，在我的教學(xué)中，針對(duì)這部分的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，只要求他們可以準(zhǔn)確的記住計(jì)算公式，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，就必須要掌握公式推導(dǎo)過(guò)程。只有作為教師的我們，在教學(xué)的過(guò)程中把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)不同層次的同學(xué)給出不一樣的要求，最終才可以達(dá)到人們常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”的目的，通過(guò)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）對(duì)課后練習(xí)題目進(jìn)行分層

再者，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。因此這就要求數(shù)學(xué)教師除了采取分層教學(xué)的方式之外，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)也應(yīng)該是分層的。分層課后練習(xí)題目的預(yù)留，要求老師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，有針對(duì)性的預(yù)留課后練習(xí)，使得學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)可以達(dá)到鞏固知識(shí)和發(fā)散思維的目的。

如，對(duì)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多預(yù)留一些基礎(chǔ)性習(xí)題，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的;而對(duì)于中等成績(jī)的同學(xué)，教師則可以安排一定的基礎(chǔ)習(xí)題，再適當(dāng)?shù)念A(yù)留一些其他類(lèi)型的題型，使得他們?cè)陟柟陶n堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識(shí)的目的;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)習(xí)題的比例、增大拓展性的題目的量，來(lái)更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，最終達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、 采用多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

為了更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，教師在課后還應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)原則。通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，文章認(rèn)為教師所采用的評(píng)價(jià)還應(yīng)該是激勵(lì)性的，從而達(dá)到更好的分層教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。之所以這樣做的原因是，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的能力存在差異，因此通過(guò)課堂教學(xué)，他們所得到的收獲也就不一樣，因此就應(yīng)該進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注所有的學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康，幫助能力較差的學(xué)生建立自信心，使得他們?cè)诠膭?lì)中得到成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí);而對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師通過(guò)教學(xué)更多的關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化情況，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步;而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，告知他們的切忌驕傲自滿、必須時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須明確學(xué)生的個(gè)體化差異，明確他們?cè)谡J(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等方面的差異，根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異、正確判斷他們的特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，最終使得學(xué)生得到更好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層化教學(xué)方式，可以更好地提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高他們的信心，使所有的學(xué)生都可以學(xué)有所獲。因此，這也就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)新知識(shí)和理論，提高自己的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，不斷地完善教學(xué)方式，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以使得所有學(xué)生在一個(gè)適合自己水平的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、使他們擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以使得他們獲得自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：魏煒琳，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。