摘 要：以良好教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也能促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法具有一定的意義和價(jià)值，也是文章研究的主要方向。因此，文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，具體分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文課程教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中加深對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用;研究

一、 前言

如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作為一名語(yǔ)文教師，則應(yīng)致力于探究有效的語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以對(duì)原本陳舊、傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式實(shí)施優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣才有助于推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。為此，文章基于創(chuàng)新的情境教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)如下研究，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法與語(yǔ)文課程教學(xué)的相互融合，進(jìn)而利用有效的語(yǔ)文課程教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程知識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用原則

（一）含義

從字面意思上看，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指創(chuàng)設(shè)具有一定色彩、情緒的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中探討知識(shí)，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究欲望的一種有效教學(xué)方法。從情感角度上看，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是基于學(xué)生的情感角度，利用有趣、生動(dòng)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生情感共鳴的一種方法，也是一種提升課堂教學(xué)氣氛的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)勢(shì)

將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之中，能夠以其生動(dòng)形象的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課程知識(shí)的探究，這明顯優(yōu)于其他的課程教學(xué)方式。其次，在創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境時(shí)，如若教師沒(méi)有充分理解課程知識(shí)所講授的內(nèi)容，而一味地利用不相關(guān)的圖片、視頻以及例子來(lái)營(yíng)造情境，將無(wú)法有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技能，促使教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)工作。

（三）應(yīng)用原則

教師想要合理利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就必須深刻明白其應(yīng)用的原則以及方法。其中，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用原則主要有以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法必須遵循適用性原則，主要是指在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師必須考慮到創(chuàng)設(shè)出來(lái)的課程教學(xué)情境是否適用于實(shí)際的課程教學(xué)，是否與課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相符，這樣才能有效開(kāi)展情境教學(xué)工作。其次，在實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，也要注意到情境的實(shí)用性，盡可能將課程情境與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開(kāi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，這樣更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，仍需要注意情境教學(xué)的啟發(fā)性，也就是在教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的課程教學(xué)情境，從而利用情境向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并讓學(xué)生在情境中有效探究課程知識(shí)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）基于學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)認(rèn)知，人們?nèi)菀自谑煜さ沫h(huán)境中釋放自己的天性，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們年紀(jì)尚小，且很多學(xué)生仍比較害羞

且不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法。那么在實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)引入一些生活問(wèn)題，又或者是生活例子，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為熟悉的生活情境，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境里探究知識(shí)，這樣不僅有利于提升課程教學(xué)情境的適用性，更能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以先從課程教學(xué)素材選擇上，根據(jù)具體的課程教學(xué)目標(biāo)，引入課外的生活圖片素材，以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化。然后，根據(jù)相關(guān)的生活圖片素材，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而營(yíng)造一個(gè)生活化課堂教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中尋找到問(wèn)題的答案。

以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，原本語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容比較枯燥，如若教師直接要求小學(xué)生理解和記憶古詩(shī)詞內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課程教學(xué)的枯燥和無(wú)趣。所以，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以先從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇可用的生活圖片素材，以創(chuàng)設(shè)出生活化的課程教學(xué)情境，從而借助熟悉的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中內(nèi)容的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，直觀呈現(xiàn)詩(shī)詞中的一些生活自然景象圖片，如下所示：

然后，以這些生動(dòng)形象的生活圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之可以圍繞圖片信息來(lái)理解古詩(shī)中的詞句。其中，教師可以利用適當(dāng)?shù)慕徽劮椒?，引?dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞問(wèn)題。比如：

1. 古詩(shī)題目中的“廬山”是個(gè)山名。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)廬山的風(fēng)景怎樣？

2. 從“飛流直下三千尺”中，可以看出瀑布的聲勢(shì)很大，那么它的聲響會(huì)怎么樣？

3. 你覺(jué)得這句詩(shī)中哪個(gè)詞用得最好？

4. 《望廬山瀑布》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

通過(guò)從古詩(shī)詞內(nèi)容中引出一系列的課程問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合一些實(shí)際的生活圖片來(lái)理解和探究古詩(shī)詞內(nèi)容，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中體會(huì)古詩(shī)詞中滲透的思想情感，最終促使學(xué)生在理解與體會(huì)中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）利用情境還原的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境

學(xué)生想要學(xué)好一門知識(shí)，就必須真正深入到課堂，去主動(dòng)挖掘課程知識(shí)、探究不同的課程知識(shí)問(wèn)題，這樣才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其中，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)能力也比較快。那么教師可以利用情境還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用一些實(shí)際的教學(xué)道具來(lái)模擬課文教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠身臨其境地去感知語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容，使其更好地感受到語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，教師同樣可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)視頻等素材內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為深入地情境還原，以在學(xué)生頭腦中留下深刻的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生盡可能將語(yǔ)文課程中的情境還原出來(lái)。那么學(xué)生可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材與用具來(lái)還原和模擬課文情境，從而真正領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)出來(lái)的情境內(nèi)容。

以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，為了提升閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以根據(jù)閱讀課文所傳達(dá)出來(lái)的意境，組織一些情境還原環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加入一些自己的想法，對(duì)課文情境中有關(guān)內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單地還原，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文中的新字、新詞以及作者思想情感的理解。比如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的語(yǔ)言魅力，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入課文中講到的“翠鳥(niǎo)”圖片，從而在學(xué)生大腦中構(gòu)建出此動(dòng)物的形象。其次，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“翠鳥(niǎo)”的形象理解，如從顏色、形態(tài)以及動(dòng)作等角度，展開(kāi)相關(guān)的交流與互動(dòng)。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以繼續(xù)引入情境還原環(huán)節(jié)。比如，從《翠鳥(niǎo)》課文中抽取其中翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的還原與模擬，以使得學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，從而讓學(xué)生主動(dòng)去研究課文中翠鳥(niǎo)的形象特征，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的語(yǔ)文閱讀課文情境。

（三）從學(xué)生興趣角度來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

有趣的課程教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并適當(dāng)融入趣味教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的語(yǔ)文課程教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在趣味的情境中展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。首先，根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)文課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，如游戲比賽、知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于活動(dòng)情境之中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課程知識(shí)。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同參與到課程知識(shí)的探究，從而增進(jìn)學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生感知到課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。最后，教師可以對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生參與趣味情境活動(dòng)，促使學(xué)生真正融入語(yǔ)文課程教學(xué)情境之中。

以小學(xué)語(yǔ)文課程中“科技文”教學(xué)內(nèi)容為例，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生可以從各種科技文中，掌握一些實(shí)際的探究技能。比如，在學(xué)習(xí)“蝙蝠和雷達(dá)”課文內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合有趣的游戲比賽環(huán)節(jié)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)關(guān)于“蝙蝠和雷達(dá)”主題科學(xué)探究游戲，讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的教學(xué)情境。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組的形式展開(kāi)合作探究，如讓學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)實(shí)際的生活，并且利用各種手段去探究蝙蝠、雷達(dá)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生們可以互相分配任務(wù)，如一些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集蝙蝠的有關(guān)圖片、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等，而另一些學(xué)生則負(fù)責(zé)搜集雷達(dá)裝置的運(yùn)用實(shí)例視頻，從而拿到小組中進(jìn)行互相討論，以從蝙蝠的運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)揭示雷達(dá)裝置的運(yùn)用原理。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效融合，即是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的創(chuàng)新，也是提升語(yǔ)文課程教學(xué)氣氛的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師有必要注意語(yǔ)文課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以利用情境教學(xué)法來(lái)優(yōu)化和完善課程教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠有效投入到語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。其中，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用原則，并從學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣以及情境還原等方面，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，使得學(xué)生真正從情境教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成瑜，薛桂林.“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)提升學(xué)習(xí)能力的研究[J].學(xué)周刊，2018，35（11）：37-38.

[2]孔鑫輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020，16（37）：59-60.

[3]馬曉銘.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，23（10）：149.

[4]周麗紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，20（18）：217.

作者簡(jiǎn)介：趙彩紅，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣云田鎮(zhèn)丹義小學(xué)。